中學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)“1+X”經(jīng)驗(yàn)分享

孫桂華 張作云

摘要：中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中“1+X”教學(xué)方法探究，通過(guò)單元整體教學(xué)有效提高學(xué)生閱讀與寫作能力的方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);立德樹(shù)人;方式方法

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-293

新的教材要求我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該按照單元整體內(nèi)容進(jìn)行推進(jìn)，使學(xué)生在整體閱讀中感受、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，最終達(dá)到心靈的升華與靈魂的凈化，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)。下面將我在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的單元整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做以下分享：

一、認(rèn)真分析教材特點(diǎn)

我認(rèn)真分析了中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，我發(fā)現(xiàn)：“立德樹(shù)人”是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，而教材最突出的特點(diǎn)是：

（一）雙線組織單元結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容中，雙線組織單元結(jié)構(gòu)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，即能有效促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，又能保證了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練。每課一得的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有一條大致可以把握的線索使得知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練更為清楚。

（二）教材重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，建設(shè)“三位一體”的閱讀教學(xué)體系：新編教材的閱讀教學(xué)，以各單元課文學(xué)習(xí)（分“教讀課文” 和“自讀課文”）為主，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩(shī)詞通讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從 “教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。而這種“三位一體”的閱讀體系更適合進(jìn)行單元整體教學(xué)。

（三）選文注重經(jīng)典性、多樣化，文質(zhì)美，尤其重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承 語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生對(duì)中外經(jīng)典文化產(chǎn)生尊重和認(rèn)同。對(duì)于經(jīng)典閱讀，學(xué)生整體閱讀會(huì)理解得更加透徹。

（四）教材多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用 新的教學(xué)理念，重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，有利于學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀、自主學(xué)習(xí)。這樣的層次構(gòu)建更加有利于整體性單元教學(xué)。

二、單元整體教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)策略

（一）閱讀教學(xué)的策略

閱讀按雙線組織單元教學(xué)，各單元兼顧人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索，努力做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。重點(diǎn)落實(shí)每個(gè)單元的語(yǔ)文能力要點(diǎn)，并體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性以及由課內(nèi)到課外的延伸拓展。在教學(xué)中我將根據(jù)閱讀提示配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，并從中提煉單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)僅僅圍繞教材展開(kāi)，并延展開(kāi)來(lái)，順理成章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體單元學(xué)習(xí)。在自主閱讀、獨(dú)立閱讀的同時(shí)盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語(yǔ)文生活延伸，增加閱讀量， 培養(yǎng)閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，強(qiáng)化精讀，我認(rèn)為一本好書(shū)略讀過(guò)去，走馬觀花意義不大，不如我們讀哪一本書(shū)就讀到心里去，與作者達(dá)成共鳴更有效果。

在閱讀過(guò)程中，我們都認(rèn)為碎片化的閱讀對(duì)整體領(lǐng)悟能力存在障礙。所以，我堅(jiān)持讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)整本閱讀。為了督促學(xué)生閱讀，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)喜馬拉雅讓學(xué)生在家中朗讀名著，然后上傳到喜馬拉雅平臺(tái)。這樣的做法避免了學(xué)生投機(jī)取巧，我可以在聽(tīng)的過(guò)程就掌握學(xué)生的閱讀情況。有效提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，我也為學(xué)生積累下一生的讀書(shū)財(cái)富。使學(xué)生愛(ài)上朗讀，愛(ài)上聽(tīng)書(shū)。有效地提高了學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）寫作教學(xué)的單元整體教學(xué)策略

根據(jù)單元整體教學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名篇名作的仿寫，然后通過(guò)整體的仿寫到獨(dú)立成文，走出一條可以操作的寫作模式，從而提高學(xué)生的寫作能力。在平時(shí)作文訓(xùn)練中，我把試卷中出現(xiàn)的優(yōu)秀的閱讀篇目提煉出來(lái)，然后堅(jiān)持讓學(xué)生仿寫，從仿寫中提高學(xué)生的寫作能力，用閱讀帶動(dòng)寫作，以寫作促進(jìn)閱讀。這樣的方法就降低了寫作的難度。

在寫作中，我也重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作不是寫日記，寫作文是偏于文學(xué)的一種創(chuàng)作，因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的素材加以提煉升華，成為一種更高思想境界的文學(xué)性讀物。

三、單元整體教學(xué)方式采用“1+X”

中學(xué)語(yǔ)文教材的最突出特點(diǎn)是“1+X”的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中，我的教學(xué)方式是：以1+X為引領(lǐng)，從整體到部分，再?gòu)牟糠只貧w整體。在每個(gè)單元教學(xué)中，抓住一片精讀課文給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后通過(guò)廣泛的閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)使用方法。這樣就做到了閱讀與考試同步。

在“1+x”教學(xué)資源拓展方面，其中一個(gè)重要的閱讀篇目依據(jù)來(lái)源于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、收集的文章。為了培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的能力，我在教學(xué)中確定“1”——課文精讀（來(lái)源于教材），我讓學(xué)生確定“X”——相似篇目，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)收集整理的篇目進(jìn)行能力點(diǎn)遷移。

四、教學(xué)目標(biāo)獲取更明晰

新編的語(yǔ)文教材，每個(gè)單元都有明確的單元導(dǎo)讀。在單元導(dǎo)讀中，教師可以準(zhǔn)確地捕捉到教學(xué)目標(biāo)。例如：九年級(jí)語(yǔ)文第第單元，仔細(xì)也讀單元導(dǎo)讀就可以獲得這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.了解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)思辨方法;2.發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，獨(dú)立思考，有自己的見(jiàn)解;3.學(xué)習(xí)文中介紹的文藝欣賞方法，遷移運(yùn)用到自己的欣賞實(shí)踐中。這樣的目標(biāo)非常清晰，使教師能夠在課堂上做到有的放矢。因此，我們?cè)谕七M(jìn)“1+X”教學(xué)方法時(shí)要注意引領(lǐng)學(xué)生把握單元導(dǎo)讀，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向性。

五、重視評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)

在教學(xué)中，我會(huì)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷向上。重視于學(xué)生交流，尊重學(xué)生的想法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

中學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)“1+X”的教學(xué)方式方法還有待探究，我將在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域不斷深化研究，走出一條更適合語(yǔ)文教育發(fā)展的途徑，不斷提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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