小學(xué)高年級教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

韋夢瑩

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生的思維正處在由直觀的、感性的水平向抽象的、邏輯的水平轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，尤其對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，正是由直觀感性思維向抽象邏輯發(fā)生飛躍的轉(zhuǎn)折階段，在這個時期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維刻不容緩。因此，教師要根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的思維特征，在教學(xué)上融入創(chuàng)新意識，以提升學(xué)生的主觀思考能力，加強(qiáng)對其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師要在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象，敢于嘗試，用創(chuàng)新思維解決數(shù)學(xué)問題，為培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;創(chuàng)新思維

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-172

一、小學(xué)高年級學(xué)生的思維特征

小學(xué)高年級階段，學(xué)生的大腦逐漸發(fā)育成熟，思維方式也由具體形象思維向抽象思維過渡，學(xué)生的認(rèn)知能力和智力水平、記憶能力都有了顯著變化，自主意識越來越占據(jù)主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有了自己的判斷、分析，具備自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力，對客觀事物的認(rèn)識能力和對抽象概念的理解能力都在不斷增強(qiáng)和逐漸提高。不過，由于小學(xué)高年級學(xué)生的心智還未完全發(fā)育成熟，對事物的認(rèn)識還不夠立體全面，在遇到事情時容易激動，有一些叛逆的思想。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要綜合考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，在學(xué)生思維初步形成階段進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特征，使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的特點

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)過程中要從小學(xué)生的實際生活中選取素材，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，便于理解和接受教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正處在由直觀形象思維向邏輯思維過渡的階段，小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知還是帶有很大的具體性和形象性，而數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點，一些概念、公式、定理是對生活實踐的高度概括，學(xué)生理解起來有一定難度。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化，要把數(shù)學(xué)概念、公式等的應(yīng)用與生活實際相結(jié)合，使學(xué)生能夠輕松理解掌握課堂知識。

三、培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從小抓起，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新思維，具體可采用以下策略。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師具有絕對的權(quán)威，一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式盛行，這樣的課堂環(huán)境不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)有利于學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生更好成長服務(wù)。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，親歷知識的發(fā)生和發(fā)現(xiàn)過程，加深對所學(xué)知識的印象。這樣的課堂活動是學(xué)生的活動，學(xué)生通過探究知識活動會有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。小學(xué)高年級學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，生理、心理的發(fā)展變化容易引發(fā)情緒波動，甚至產(chǎn)生逆反心理。針對學(xué)生的這一心理特點，教師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。師生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中對知識進(jìn)行探討、分析，甚至是辯論，這樣會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂效率，同時還能使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

（二）以疑問激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要?？梢?，疑問在學(xué)習(xí)中的重大作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生提出問題，并且多提問題。學(xué)生的疑問是求知過程中對知識進(jìn)行思考的結(jié)果，有疑問說明學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了探索。教師在教學(xué)過程中的作用之一就是為學(xué)生解惑答疑。教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，學(xué)生在解決疑問的過程中，不僅增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這也符合小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點、認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，提出問題的能力就會逐漸增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上也有了自己獨立的見解，認(rèn)知、思維、興趣愛好等會有明顯的提高，數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力也就因此得以培養(yǎng)和提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，提高學(xué)生創(chuàng)新思維

在教學(xué)過程中，教師要做到“授人以魚，不如授之以漁”，也就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，教師在教學(xué)過程中尤其是在解決疑難問題時，要做到有所保留、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)答案。小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，不要去死記硬背一些題目、答案，而是要理解知識的發(fā)生過程，這其實是一種創(chuàng)造的過程，在這個過程中能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

總的說來，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念下，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的生理、心理發(fā)育特點，以及這一時期學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律來看，此時正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的黃金時期。為此，教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，勇于探索，讓學(xué)生參與知識發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的過程，在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識升華，為知識創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)造條件。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)側(cè)重對知識的靈活運(yùn)用，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中要做到舉一反三，學(xué)會從不同的角度思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激勵學(xué)生的活躍思維，并逐漸形成創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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