低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字能力培養(yǎng)的策略與研究

王敏

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，其中最為基礎(chǔ)的部分就是識(shí)字和寫(xiě)字，而低年級(jí)啟蒙教育也正是教學(xué)寫(xiě)字能力的最佳階段。低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字能力的提高不僅為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也是各科教學(xué)的基礎(chǔ)，其具有重要意義。本文就對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);寫(xiě)字能力;培養(yǎng);措施

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-133

眾所周知，在小學(xué)教學(xué)中最基本的教學(xué)任務(wù)便是寫(xiě)字，但是由于多種因素的影響，使得低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。出現(xiàn)的這些問(wèn)題大致有以下這些，如學(xué)生在寫(xiě)字的時(shí)候姿勢(shì)不標(biāo)準(zhǔn)、寫(xiě)字時(shí)握筆的姿勢(shì)不對(duì)、有的學(xué)生由于寫(xiě)的太快而字跡潦草，甚至連握筆的方式都不對(duì)。如果出現(xiàn)以上的這些問(wèn)題，那么學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的字要么字體太過(guò)生硬、要么就是不成形，或者是經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字。由此，老師在平時(shí)的語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，必須要結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題以及他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的糾正，在糾正過(guò)程中使得寫(xiě)字教學(xué)的方式以及模式不斷地改進(jìn)，由此來(lái)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)字產(chǎn)生興趣。接下來(lái)，本文就對(duì)低年級(jí)學(xué)生如何提高寫(xiě)字能力的策略進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）低年級(jí)學(xué)生缺少對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)的興趣和熱情

低年級(jí)學(xué)生正處于性格脫跳好玩的年齡階段，本身對(duì)學(xué)習(xí)有著抵觸和反感的情緒，而漢字書(shū)寫(xiě)的能力的提高需要學(xué)生集中精神和注意力，并養(yǎng)成規(guī)范化的書(shū)寫(xiě)意識(shí)以及每天堅(jiān)持不懈的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，這無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生厭煩的心理。加之當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)字教學(xué)中過(guò)于注重書(shū)寫(xiě)的效果，忽視了對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字興趣和熱情的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了小學(xué)漢字教學(xué)的效果。

（二）學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)不夠重視

互聯(lián)網(wǎng)大時(shí)代的到來(lái)以及智能手機(jī)的全面普及極大地便利了人們的學(xué)習(xí)生活以及交流通信，尤其是信息傳播和獲取的速度空前加快，網(wǎng)絡(luò)閱讀獲取學(xué)習(xí)信息已成為當(dāng)前的主流趨勢(shì)。同時(shí)也影響了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)，漢字書(shū)寫(xiě)狀況不容樂(lè)觀。學(xué)校和家長(zhǎng)都過(guò)于注重提高學(xué)生的文化知識(shí)水平以及考試成績(jī)，缺少對(duì)學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)重視。

二、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字能力的具體策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)字能力非常重要。良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣主要體現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、執(zhí)筆方式等方面。教師要從這兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。首先要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)進(jìn)行調(diào)整和糾正，可以利用標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)字掛圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的寫(xiě)字教學(xué)講解和示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，在此過(guò)程中教師要加以嚴(yán)格的監(jiān)督，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身體狀態(tài)，保證書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性。其次要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆方式，保證寫(xiě)出的字既規(guī)范又有一定的視覺(jué)美感。由于低年級(jí)學(xué)生常用的寫(xiě)字用筆是鉛筆，鉛筆的執(zhí)筆方式是“捏、托、墊、靠”，教師就應(yīng)根據(jù)鉛筆的執(zhí)筆方法進(jìn)行有效訓(xùn)練，在訓(xùn)練中時(shí)刻提醒學(xué)生握筆姿勢(shì)，讓學(xué)生注意寫(xiě)字時(shí)的下筆力度，保證筆頭的靈活性。如對(duì)于“散”這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)，教師首先要讓學(xué)生注意寫(xiě)字時(shí)的姿勢(shì)，然后注意寫(xiě)字的力度，最后按照科學(xué)的筆畫(huà)順序進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。此外，讓學(xué)生注意筆尖不要離紙面較近，這樣會(huì)擋住視線，在寫(xiě)字時(shí)會(huì)出現(xiàn)歪頭的現(xiàn)象，影響脊椎健康，同時(shí)也不利于良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，首先要對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)和握筆方式提出要求，讓學(xué)生能夠按照科學(xué)的方法進(jìn)行書(shū)寫(xiě);其次是對(duì)字體美觀性和寫(xiě)字速度的要求，教師要保證有足夠的耐心，建立學(xué)生對(duì)于寫(xiě)字學(xué)習(xí)的信心，有效訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)字速度并保證字體的美觀性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)

在學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中，進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)是重要的要求。通過(guò)不斷的練習(xí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)字能力的提高，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練。首先，教師要注重對(duì)學(xué)生的鞏固練習(xí)。通過(guò)布置課后作業(yè)不僅能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夠讓學(xué)生對(duì)漢字的意義有更多的理解，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提高。其次，教師要注重家長(zhǎng)的配合。在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)的指導(dǎo)和監(jiān)督是非常重要的。因此，教師要加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子寫(xiě)字能力的重要性。教師要將孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家里監(jiān)督和引導(dǎo)孩子，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。最后，教師可以為學(xué)生講解漢字的歷史，并且為學(xué)生講一些古代文人勤于練字的故事。比如，教師可以為學(xué)生講述王羲之勤于練習(xí)，最終將自己洗筆的池子染成墨池的故事。通過(guò)這樣的故事，能夠更好地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在練字上投入更多的精力。

（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化寫(xiě)字教學(xué)

作為教師應(yīng)立足于兒童的現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)習(xí)興趣，為其創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，而且每一個(gè)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)編排相應(yīng)的主題，這樣學(xué)生才能緊扣這一主題，自主動(dòng)手、自主動(dòng)腦，自主完成資料的收集與交流等。維果茨基提出，經(jīng)過(guò)心理學(xué)的驗(yàn)證，活動(dòng)和交往才是促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵源泉所在，而且活動(dòng)也是生活中不可缺少的重要構(gòu)成。教學(xué)過(guò)程中必須要關(guān)注活動(dòng)和社會(huì)生活之間的溝通以及交融，這樣才能夠使學(xué)生快速融入更為寬廣的周?chē)h(huán)境，才能掌握更豐富的信息，才有助于拓展想象以及思維空間。所以，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握一定的識(shí)字方法且樂(lè)于識(shí)字之后，教師需要有意識(shí)的設(shè)計(jì)多元的活動(dòng)組織學(xué)生識(shí)字，也可以將這些活動(dòng)延伸到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中。雖然學(xué)生可以基于不同的途徑提升一定的漢字量，但是這并不意味著他們能夠保持穩(wěn)固扎實(shí)的記憶，所以必須要組織他們經(jīng)常運(yùn)用，才能有效避免遺忘。正如古人所云“拳不離手，曲不離口。”那么如何運(yùn)用呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)充分利用課外閱讀這一寶貴資源，不僅要組織學(xué)生展開(kāi)多元的課外閱讀，也要及時(shí)跟蹤調(diào)查，這樣才能真正把握具體的閱讀效果。對(duì)于能夠認(rèn)真閱讀且具備較好閱讀效果的學(xué)生，可以在全班同學(xué)面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)并樹(shù)立榜樣，而對(duì)于其他讀書(shū)不夠認(rèn)真的學(xué)生，不僅要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，還要結(jié)合正確的方法引導(dǎo)，既是為了充分調(diào)動(dòng)其參與閱讀的興趣，同時(shí)也為了實(shí)現(xiàn)有效地鞏固識(shí)字這一任務(wù)，就此培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀的習(xí)慣。

三、總結(jié)

總而言之，低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字能力想要得到提高就需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，就需要堅(jiān)持不懈，需要采取合理的教學(xué)方式，使學(xué)生的寫(xiě)字興趣得到激發(fā)，從而學(xué)生能夠積極地參與練字過(guò)程，同時(shí)還要發(fā)揮榜樣的作用，讓學(xué)生督促自身的書(shū)寫(xiě)。只有這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生的寫(xiě)字能力才能得到提高。

參考文獻(xiàn)

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