基于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

韓梅

摘要：在新課改不斷的推進過程中，為了充分體現(xiàn)古詩詞教學(xué)新理念、新方法，小學(xué)語文教師在實踐教學(xué)時，注重古詩詞教學(xué)創(chuàng)新，使小學(xué)生在主觀意識上接受古詩詞學(xué)習(xí)過程和形式，真正掌握古詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)涵和方法，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和意識，促使小學(xué)生可以自主探究學(xué)習(xí)古詩詞相關(guān)知識，進而深度掌握古詩詞中所包含的背景、情感、抒寫方法等，促使小學(xué)生在古詩詞的洗禮與感染過程中，陶冶情操、鍛煉性格、培養(yǎng)情感，進而全面增強學(xué)生的學(xué)科核心競爭力，促使小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀突出、策略高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;古詩詞;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-128

引言

在我國小學(xué)語文新課改日漸成形的背景下，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化進行充分融合，促使小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，教師在古詩詞教育教學(xué)活動中，充分運用信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生深度理解和掌握古詩詞知識，培養(yǎng)學(xué)生“博古通今”的綜合能力。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)中缺乏正確誦讀指導(dǎo)

古詩詞是一種古典文學(xué)，教師要注重教學(xué)方式方法有別于現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)，因此，在實踐教學(xué)中要給予學(xué)生正確的誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體的誦讀語境、語感中培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞誦讀意識和綜合學(xué)習(xí)能力，從而深度感受古詩詞的蘊意和內(nèi)涵，促使小學(xué)生的古典文學(xué)情感受到感染和熏陶。但是，在具體教學(xué)中，教師并不能給予學(xué)生明確的誦讀指導(dǎo)，不能從具體的教學(xué)細節(jié)中培養(yǎng)誦讀意識，導(dǎo)致學(xué)生在誦讀與探究古詩詞相關(guān)知識時，難以形成系統(tǒng)性思維，不能充分感受古詩詞的價值與意義。

（二）缺乏古詩詞情境體悟

在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗中可以看出，大部分小學(xué)語文教師認(rèn)為“古詩詞”教學(xué)，與其他語文知識教學(xué)大同小異，這種教學(xué)理念不利于學(xué)生真正感受古詩詞的情境，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。因此，在實踐教學(xué)活動中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞體悟思想和意識，引導(dǎo)學(xué)生深度感受古詩詞帶來的文化體驗。教師要通過總結(jié)與反思實踐教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)中的瓶頸，深度感受古詩詞的內(nèi)涵與思想，彌補古詩詞學(xué)習(xí)過程中，情境體悟意識缺乏的問題。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古詩詞教學(xué)需要意境，需要學(xué)生在意境之中融入情感、培養(yǎng)思維、鍛煉體悟，進而幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深度學(xué)習(xí)古詩詞相關(guān)知識。教師要注重在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，幫助學(xué)生激發(fā)想象力，進而幫助學(xué)生體悟作者的情感和思維，讓學(xué)生的理解意識與作者的現(xiàn)實情感產(chǎn)生共鳴，從而加深對古詩詞內(nèi)涵的理解程度。例如：在學(xué)習(xí)《天凈沙秋思》時，教師要結(jié)合古詩詞之中直接、易懂的情境，幫助學(xué)生拓展想象力，以作者的情感和體悟，感受“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的意境，使旅人漂泊在外的悲涼與鄉(xiāng)間舒適愜意的生活形成對比，有效增強學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)能力，進而提升想象力。

（二）鍛煉誦讀能力，增強情感思維

古詩詞具有一定的規(guī)律和語感，在誦讀的過程中，不僅可以體會到作者的情感意識和思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的深度感知能力，對于古詩詞中所表達的情感，以及作者的描寫手法都可以進行深度體會和掌握，從而提升小學(xué)生的古詩詞誦讀綜合能力，增強情感思維意識。古詩詞博大精深的魅力就在于：“仁者見仁、智者見智”，因此，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生開展深度誦讀活動，鍛煉小學(xué)生的誦讀能力，來充分培養(yǎng)學(xué)生的情感思維意識，從而全面提高學(xué)生的學(xué)科核心競爭力。例如：在學(xué)習(xí)《清平樂 村居》中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生理解注釋內(nèi)容，掌握詞語的含義。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀掌握古詩詞內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞閱讀方法，鍛煉古詩詞邏輯思維。最后，鼓勵學(xué)生在誦讀中抒發(fā)情感。

（三）實現(xiàn)語言積累，深化學(xué)習(xí)意識

教師要堅持新課改的教學(xué)思想，注重培養(yǎng)的古詩詞學(xué)習(xí)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，在實踐教學(xué)活動中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀、分析、總結(jié)等步驟，實現(xiàn)語言積累過程，培養(yǎng)語言邏輯思維，讓學(xué)生深化學(xué)習(xí)意識，從而形成古詩詞系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段是學(xué)生思維最為活躍，且記憶能力最為高超的階段，教師要充分利用小學(xué)階段，幫助學(xué)生在古詩詞誦讀與理解中，實現(xiàn)語言積累目標(biāo)、培養(yǎng)語言積累意識，從而全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉古詩詞解釋與誦讀的綜合水平，進而深化學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)思維。另外，在小學(xué)階段，古詩詞學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)思維，鍛煉綜合素養(yǎng)，是學(xué)生建立語文知識意識關(guān)鍵期，教師要注重“由淺入深”、“由簡到難”的教學(xué)步驟，充分訓(xùn)練學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)思維和能力，從而全面增強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)這一重要時期，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，要給予學(xué)生明確的指導(dǎo)和幫助，促使小學(xué)生在深度學(xué)習(xí)古詩詞相關(guān)知識，可以掌握精髓和技巧，從而不豐富自身的語文綜合能力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、感受古典文學(xué)的魅力，進而激發(fā)深度探究與學(xué)習(xí)的興趣，促使小學(xué)生的古詩詞綜合素養(yǎng)得以積累和訓(xùn)練，幫助小學(xué)生提升文化品位和審美能力，從而增強小學(xué)生繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

參考文獻

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