利用地理問題導(dǎo)向辯證式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新思維能力

呂林振

摘要：當(dāng)今世紀，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，國際競爭激烈，創(chuàng)新層出不窮。社會的信息化、經(jīng)濟的全球化，使得教育和科技水平成為影響整個民族生存和發(fā)展的基本因素，我國要加快發(fā)展，在國際競爭中，實現(xiàn)民族偉大復(fù)興，在全球中取得領(lǐng)先地位，就必須提高全民核心素養(yǎng)，特別當(dāng)下提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)新辯證思維能力的核心素養(yǎng)。在課堂的教學(xué)過程中，利用地理問題導(dǎo)向辯證式教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的思想能力來實現(xiàn)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新辯證思維能力。一是獲取和解讀信息能力;二是調(diào)動和運用知識能力;三是描述與闡釋事物表達能力;四是探討問題的辯證思維能力。

獲取和解讀信息能力是基礎(chǔ);調(diào)動和運用知識能力是關(guān)鍵;描述與闡釋事物表達能力是規(guī)范;探討問題的辯證思維能力是目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：地理問題導(dǎo)向;辯證式教學(xué);實踐檢驗;辯證思維;創(chuàng)新思維

2017年習(xí)近平同志“7·26”重要講話等一系列重要講話，始終貫穿著一個鮮明的理念：問題導(dǎo)向。問題是實踐的起點、創(chuàng)新的起點。讀懂一個時代需要讀懂這個時代的問題，改變一個時代需要解決這個時代的問題。堅持問題導(dǎo)向是十八大以來黨中央治國理政的鮮明特色。同樣也是我們教育教學(xué)鮮明特色。

一、創(chuàng)設(shè)地理問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息能力

地理問題的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生身心發(fā)展階段特點，經(jīng)過備課預(yù)設(shè)，通過語境渲染，運用文字材料、地圖、圖片、音樂、視頻短片等情境資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景或者實驗?zāi)M，引入生活經(jīng)驗和已有知識儲備，開展有效學(xué)習(xí)和探究。問題指向要明確具體，情境設(shè)計要符合學(xué)生的認知基礎(chǔ)和心理發(fā)展規(guī)律。讓學(xué)生獲取信息時注意觀察材料，圖、表、視頻等信息形式中的呈現(xiàn)信息，形成信息概括，根據(jù)提出的問題，準(zhǔn)確審題，解讀信息，聯(lián)系已有知識，多視角解讀。

二、創(chuàng)設(shè)地理問題，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動和運用知識能力

確立學(xué)生學(xué)習(xí)合作探究小組，制定好評價機制、激發(fā)學(xué)生主動參與、發(fā)揮個人和團隊合作精神，充分激勵學(xué)生調(diào)動和運用知識能力潛能發(fā)揮。

根據(jù)班人數(shù)、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和不同層次劃分小組，小組中有好、中、差三個層次，一般6個人為一個小組，一個班分成8-9個小組。根據(jù)地理問題，以及材料，各小組人員根據(jù)各自認知對問題和材料的獲取和解讀信息，聯(lián)系所學(xué)的地理基礎(chǔ)知識、地理基本技能、地理學(xué)的基本思維方法來解決地理學(xué)研究的基本問題;從自然地理、人文地理、區(qū)域地理中調(diào)動知識和運用知識，提取有效信息作為認識和說明問題，運用多學(xué)科知識、多角度分析和解決問題。

三、創(chuàng)設(shè)地理問題，培養(yǎng)學(xué)生描述與闡釋事物的表達能力

通過設(shè)計多層次、有深度的地理問題，可以培養(yǎng)學(xué)生描述和闡釋地理事物的表達能力。為學(xué)生搭建展示語言表達能力的平臺，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的學(xué)科邏輯組織語言作答。語言表達指根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)的知識與能力，準(zhǔn)確 傳達信息并進行交流溝通。能夠根據(jù)具體情境的不同，選用口語、書面語等不同語體并靈活 轉(zhuǎn)換。熟練運用圖、表、影像，思維導(dǎo)圖等表達思維、觀點，借助口頭語言、書寫或繪圖工具等表達抽象的概念。靈活運用各種文本形式準(zhǔn)確表達個人的情感、思維和觀點。所以語言表達能力極為重要，學(xué)生按照一定的學(xué)科邏輯組織語言作答，通過表達的條理性和層次性，反映學(xué)生分析問題 解決問題的能力。使用地理術(shù)語、定性概括、定量表來表述現(xiàn)象解釋特征;通過地理空間結(jié)構(gòu)、相互聯(lián)系、發(fā)展變化過程來描述要素間的聯(lián)系;通過地理概念、區(qū)位信息、簡潔明了闡釋本質(zhì)和規(guī)律。讓學(xué)生懂得辨證地、歷史地、完整地描述與闡釋事物或地理問題的表達能力。

四、創(chuàng)設(shè)地理問題，培養(yǎng)學(xué)生探討問題的辯證思維能力

同學(xué)之間對同一問題或同一事物不同觀點碰撞，促進地理思維辯證能力發(fā)展。學(xué)生個體會對同一個問題有不同的理解，教師通過有效的問題設(shè)計可以不斷引起學(xué)生認識上的矛盾，引發(fā)學(xué)生思考，促進課堂動態(tài)生成地理問題。如圍繞地理環(huán)境的特點與性質(zhì)、地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系， 可從多視角、多維度、多層次地論證和探討，促進考查學(xué)生的辯證思維能力形成。辯證地看待人地關(guān)系，既不誤入地理環(huán)境決定論，也不陷入人定勝天論。使用判斷、歸納、演繹、比較、概括的論證方法，以主干基礎(chǔ)知識、基本理論、相鄰學(xué)科的知識、材料（題目）信息、 “思維導(dǎo)圖”中基本的點、線、面作為論證依據(jù)，通過用詞清晰妥切、層次邏輯關(guān)系緊湊、簡潔的語言、明了的圖示來論證問題。促進學(xué)生綜合運用相關(guān)學(xué)科的原理和方法論證和探討問題，培養(yǎng)學(xué)生論證和探討問題的辯證思維的創(chuàng)新思維性能力。

利用地理問題導(dǎo)向辯證式教學(xué)，培育學(xué)生準(zhǔn)確審題，解讀信息，聯(lián)系已有知識，多視角解讀問題。培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動和運用知識能力，根據(jù)學(xué)生認知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、運用多學(xué)科知識、多角度分析和解決問題。培養(yǎng)學(xué)生描述與闡釋事物能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和能力;培養(yǎng)學(xué)生合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，學(xué)會與他人合作能力，讓學(xué)生懂得辨證地、歷史地、完整地描述與闡釋事物或地理問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生論證和探討問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造;通過用詞清晰妥切、層次邏輯關(guān)系緊湊、簡潔的語言、明了的圖示來論證問題。促進學(xué)生綜合運用相關(guān)學(xué)科的原理和方法論證和探討問題，培養(yǎng)學(xué)生探討問題的辯證思維的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這種以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供自由思考、表達、質(zhì)疑、討論問題的機會，學(xué)生參與度高，同學(xué)之間，小組之間對問題的討論和實踐辯證檢驗，教授其他人的過程，學(xué)生的能力得到鍛煉。知識最終得到鞏固，問題得到解決，體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)，學(xué)生的為主體，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維人格，為我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才做貢獻。

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