小學低年段語文教學中插圖資源的巧妙運用

曹宇婷

摘要：在小學低年段語文教學中，由于身心發(fā)展、思維的限制，相比于冷冰冰的文字教學，學生則更加喜歡形象化、具體化、生動化的教學方式。因此，在進行小學低年段語文課堂教學時，教師可以充分借助豐富的插圖資源進行課程引入、激發(fā)學生興趣、形象化教學情境、引導學生看圖說話等提升課堂教學效率與質量。基于此，本文將圍繞小學低年段語文教學中插圖資源的運用為主題展開探討。

關鍵詞：小學語文;低年段;插圖資源;巧妙應用

前言

在小學低年段教學中，學生正處于具象思維階段，無論是在日常生活中還是校園學習中，都需要具體而形象的具體指導。那么針對小學語文這一學科，如何才能將課堂教學生動化、形象化、具體化呢？筆者認為，若想達到這一教學目標，則需教師充分利用教學中豐富的插圖資源，通過插圖資源的展現(xiàn)，使學生在直觀的視覺刺激下深化對于語文知識的學習，從而提升語文課堂教學的總體效果。

一、借助插圖資源，吸引學生興趣

常言道：“若想在某一領域取得理想的效果，則需付出七成的努力外加三成的興趣”，對此，我十分贊同，并深刻懂得“興趣”這一要素在學習過程中的重要作用。在小學低年段語文教學中，每節(jié)課只有不到一個小時的時間，在這短短的時間內，如何吸引學生興趣，使得學生能夠緊跟教師思路，把握課堂節(jié)奏，學習語文知識則一直是廣大教師所積極探索的問題。因此，若想達到上述教學目標，教師可以充分借助插圖資源，通過豐富多彩的具體圖像，吸引學生學習興趣，在引導學生對插圖圖像進行觀察的過程中與課文教學建立練習，從而提升課文教學效果。

例如，在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，教師即可借助教材中“烏鴉喝水”的插圖，調動學生學習《烏鴉喝水》這篇課文的興趣。首先，教師可以引導學生對烏鴉喝水的插圖進行細致的觀察。而后，教師可以針對插圖內容進行提問，如：“請同學們描述一下插圖里都有什么圖案呀？”學生答：“插圖里有烏鴉、水瓶還有石頭！”。教師繼續(xù)提問：“那么請大家繼續(xù)觀察，插圖中的水瓶的瓶口和烏鴉嘴巴相比，是大還是小呀？”，學生答：“水瓶瓶口比烏鴉嘴巴??！”。教師繼續(xù)提問：“請學生繼續(xù)仔細觀察，水瓶中的水是多還是少呀？”，學生答：“水瓶里的水很少！”。教師繼續(xù)提問：“請大家繼續(xù)思考，為什么水瓶里會有石子呢？”，學生答：“大風吹進去的！”、“天上掉下來的！”，而后教師進行課程引入：“其實瓶子里的石子是烏鴉自己放進去的！接下來讓我們一起來學習這篇課文，找一找烏鴉這樣做的原因！”。通過對教材插圖的觀察，問題的引入，充分激發(fā)了學生原因探究的興趣，由此便可更好的進行課文講解，提升課文教學總體效果。

二、借助插圖資源，形象化教學情境

在小學低年段教學中可以發(fā)現(xiàn)，由于學生是第一次接受系統(tǒng)的語文知識的學習，因此在課堂學習中往往會出現(xiàn)不適應、走神兒、難以理解文章中心思想的狀況。為解決這一問題，教師便可充分利用學生豐富的想象力，為學生創(chuàng)設課文教學相關具體情境，使學生能夠在教師創(chuàng)設的“語文世界”中進行充分學習，感受課文中文字描寫出的美妙境界，從而幫助學生更好的學習語文課文。然而，需要注意的是，在創(chuàng)設情境的過程中，由于文章描寫的事物不同，表達的情感不同，教師的情境創(chuàng)設也要有所不同，與所對應，需要根據不同課文的“實際狀況”創(chuàng)設與之契合的情境。因此，在創(chuàng)設文章教學情境時，教師可以充分借助教材中課文的插圖資源，在文章與插圖的“完美”匹配下創(chuàng)設出更加契合、形象化的教學情境。

例如，在學習《靜夜思》這首古詩時，教師即可充分借助課文中的插圖資源，為學生創(chuàng)設形象化的教學情境。如為學生展示課文中人物望月的插圖：“在很久以前，有一人客居他鄉(xiāng)，到了夜晚，便獨自一人佇立窗前，凝望空中明月，回想自己與家人的快樂時光，而后產生了無限感慨。而后請學生思考，作者遠離家鄉(xiāng)，獨自居住在住在外地，他的心情是怎樣的呢？”、請大家仔細觀察圖片，圖片中人物的表情是怎樣的呢？”、“插圖中人物在凝望明月時都產生了哪些思想感情呢？”，在學生積極討論后，教師即可引導學生進行古詩的學習，使學生帶著問題，更加積極的投入到古詩學習中，達到理想的教學效果。

三、借助插圖資源，引導學生看圖說話

在小學語文學習中，教師不僅要幫助學生認識漢字、理解文章，還要進一步培養(yǎng)學生的語言表達能力，為日后寫作學習做準備。然而，在低年段語文教學中，學生常常會出現(xiàn)“不敢說、怕說錯”等現(xiàn)象。因此，為解決這一問題，教師可以充分借助豐富的插圖資源，引導學生“看圖說話”，鼓勵學生在對插圖內容進行觀察時，對插圖中的內容進行語言描述。如此一來，一方面可以充分培養(yǎng)學生的語言表達能力，另一方面則可以為后續(xù)課文內容的學習做好鋪墊。

例如，在學習《小公雞和小鴨子》這篇課文時，教師即可充分借助教材中小公雞和小鴨子的插圖，引導學生看圖說話，說出他們在插圖中都能得到哪些信息，引導學生將自己觀察到的內容通過語言描述出來，為后續(xù)課文學習做鋪墊的同時提升學生語言表達能力。通過觀察，學生會這樣回答：“插圖里有一只小公雞和一只小鴨子，它們兩個似乎是好朋友，并排走在一起。然后可以看見小公雞嘴里銜著一只綠色的小蟲子，好像想要把小蟲子喂給小鴨子吃！”。而后在“看圖說話”活動結束后，教師即可開展課文教學，引導學生將自己的觀察與課文內容進行對比。如此一來，不僅可以使得學生語言表達能力得到訓練，還可以加深學生課文學習的印象，達到理想的教學目標。

總結

總而言之，在小學低年段語文課堂教學中，插圖資源的利用不僅可以使得語文課堂教學更加豐富、更加飽滿、更加充實，還可以充分發(fā)散學生的語文思維，使學生在插圖欣賞活動中感受圖片的魅力，體會文字的寓意，更好的理解、內化語文知識，實現(xiàn)語文學習水平的綜合性提升。相信在正確方法的指導下，豐富資源的利用下，定能幫助低年段學生形成良好的語文基礎，為日后語文學科以及其他學科的學習建起一座過渡的橋梁。

參考文獻：

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