簡(jiǎn)析借生活情境增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的措施

莫正和

摘要：數(shù)學(xué)與人類生活有著密切的聯(lián)系，它是以抽象思維、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯對(duì)人類生活現(xiàn)象、規(guī)律等歸納總結(jié)，并建立模型讓人們有效去應(yīng)用，以此更好地為生活而服務(wù)?；谛W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，在課堂教學(xué)中借用生活情境開展教學(xué)活動(dòng)，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。由此，本文從教學(xué)內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)三方面，提出可行性的措施，以期借用生活情境，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);有效措施

數(shù)學(xué)在當(dāng)代社會(huì)中的作用日益凸顯，它不僅能夠讓人們運(yùn)用“加減乘數(shù)”解決生活中簡(jiǎn)單的“算術(shù)”問(wèn)題，更是能夠讓人們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去分析錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際生活，找到問(wèn)題的解決的關(guān)鍵。然而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，卻跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，縱然不少教師意識(shí)到生活對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，在教學(xué)之中積極借用生活情境。但借用生活情境，并不是簡(jiǎn)單的把生活實(shí)例搬到數(shù)學(xué)課堂，而是要引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從“無(wú)”到“有”的過(guò)程，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用與價(jià)值，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才會(huì)是自發(fā)的、主動(dòng)的、積極的，學(xué)生以此態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)效率自然也就會(huì)提升。

一、組織生活情境化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

教師借用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)系，是非常重要的一個(gè)影響因子，若教師對(duì)其關(guān)系處理不當(dāng)，那就難以發(fā)揮生活情境的教學(xué)作用，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。這就需要教師不僅要留心觀察生活，更要考慮到學(xué)生的生活認(rèn)知起點(diǎn)，以此將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)想結(jié)合，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的眼光從生活的具體現(xiàn)象中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師不僅要善于從教材中挖掘生活情境的素材，更要擅長(zhǎng)在生活中尋找數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也要能夠清楚的認(rèn)識(shí)到，課本教材具有普適性，但并不具備針對(duì)性。換句話說(shuō)，它的編寫角度，是從全國(guó)的范圍出發(fā)，并不具備地域性與校本化。

因此可見，教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況，不斷充實(shí)教材，以本班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為依據(jù)，彌補(bǔ)教材“普適性”的不足，以此讓課本教材中的生活情境更具有針對(duì)性，能夠讓學(xué)生在課堂活動(dòng)的體驗(yàn)中，獲得“數(shù)學(xué)生活化”與“生活數(shù)學(xué)化”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如，“體積與容積”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，課本教材中（北師大版）借用生活中的土豆與紅薯為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受物體的體積，但筆者所在的地域，一方面，并不盛產(chǎn)土豆與紅薯，部分學(xué)生缺乏對(duì)其生活認(rèn)知;另一方面，土豆與紅薯在各地域的叫法也并不相同，很容易讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生錯(cuò)覺。由此，筆者借用了當(dāng)?shù)厥a(chǎn)的獼猴桃與番石榴代替了土豆與紅薯，這樣能夠讓教師所創(chuàng)設(shè)的情景符合學(xué)生認(rèn)知，更好地發(fā)揮生活情境的作用與價(jià)值。

二、采取生活情境化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式

新課程改革，倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造性的“用教材”，在遵循課本教材思想，不違背知識(shí)邏輯的前提下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，開展生活情境化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的主體性在生活情境中能夠得到充分發(fā)揮，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的發(fā)生，享受探索數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。由此可見：一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。這樣才能夠利用學(xué)生對(duì)“舊知”的熟悉，更快速、更扎實(shí)地掌握“新知”。另一方面，教師要運(yùn)用生活化的教學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)有著自己特有的“符號(hào)與語(yǔ)言”，是對(duì)生活現(xiàn)象、事物的抽象總結(jié)。若教師在教學(xué)中一直使用“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”進(jìn)行授課，學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的話尚且都弄不明白，更不必說(shuō)讓學(xué)生去理解教學(xué)內(nèi)容了。由此，教師要用通俗易懂、貼近學(xué)生認(rèn)知的生活語(yǔ)言去逐漸引導(dǎo)學(xué)生，這更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

以“分?jǐn)?shù)的意義”一課為例，筆者根據(jù)學(xué)生喜歡與好朋友分享的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“小娟邀請(qǐng)了三名學(xué)生到自己家做客，她把自己喜歡吃的蘋果分享給大家，可是，家里的蘋果只有一個(gè)了，只能把蘋果分成四塊，一人一塊。這時(shí)，小娟的兩個(gè)好朋友表示不喜歡吃蘋果，另外一個(gè)只拿了一小塊，此時(shí)小娟有多少塊，如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述呢？”筆者從學(xué)生身邊熟悉的具體事物出發(fā)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平入手，運(yùn)用生活化的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有兒童情趣、具體形象且蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活情境。

三、構(gòu)建生活情景化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程及效果的反饋與總結(jié)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，多是從學(xué)生的“智力”因素考量，如測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情緒、態(tài)度等“非智力”因素卻較為忽視，而這非常不利于生活情境在教學(xué)課堂中的有效開展，造成教師借用生活情境開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)效率不高的情況。由此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中要構(gòu)建生活情境化的教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的“非智力”因素。這樣一來(lái)，不僅能夠促進(jìn)生活情境化教學(xué)效率的提高，也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一方面，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容要凸顯生活化。生活情境化的評(píng)價(jià)內(nèi)容是指教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重學(xué)生的“非智力”因素，側(cè)重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣的培養(yǎng)與樹立。如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但在課堂中表現(xiàn)非?；钴S，即便回答錯(cuò)誤也會(huì)積極參與，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、積極、認(rèn)真，教師就可以給予學(xué)生“小紅花”、“小星星”之類的激勵(lì)性獎(jiǎng)品。

另一方面，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式要凸顯生活化。生活情境化的評(píng)價(jià)方式，就是指教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既能夠構(gòu)建多元主體、多樣方式的評(píng)價(jià)體系。又能夠因人而異的適當(dāng)調(diào)整，分層評(píng)價(jià)。如，部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都非常差，按照教師的“評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)很少能獲得教師的贊揚(yáng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就會(huì)逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，教師要在日常生活中善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，如，待人十分熱情、勞動(dòng)特別積極等，在課堂中適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，教師用學(xué)生無(wú)關(guān)數(shù)學(xué)的良好生活表現(xiàn)，給予“小小”的表?yè)P(yáng)，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生“大大”的興趣。

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂借用生活情境開展教學(xué)，于學(xué)生而言，不僅能夠降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)探索興趣，還能夠讓學(xué)生在生活情境的觀察、體驗(yàn)中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的作用價(jià)值，進(jìn)而以更加自主、積極的心態(tài)參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的顯著提升。

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