核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)滲透模型思想的探究

田華文

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的起步階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高運(yùn)算能力，發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。其中數(shù)學(xué)模型思想是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)中要有針對(duì)性的采取教學(xué)策略。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著教學(xué)觀念陳舊，忽略學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)方法單一，沒(méi)有有效滲透模型思想。所以本文主要是從樹(shù)立數(shù)學(xué)模型思想，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)探究核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想的滲透策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);模型思想;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-021

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步所必需的關(guān)鍵品質(zhì)與思維能力。其中，建模思想的培養(yǎng)即是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要求之一，需在教學(xué)中加以重點(diǎn)設(shè)計(jì)。所謂建模思想，即利用抽象思維構(gòu)建相應(yīng)數(shù)學(xué)模型，從而形成解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，建模思想具有慣性，要求學(xué)生不僅需要掌握基本知識(shí)，同時(shí)也要有一定的邏輯思維能力，這也是核心素養(yǎng)視角下小學(xué)階段教學(xué)的主要任務(wù)。一、樹(shù)立數(shù)學(xué)模型思想，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

一、傳統(tǒng)觀念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是老師灌輸式的講授數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行題海式的數(shù)學(xué)練習(xí)，這樣只會(huì)使得學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。老師要樹(shù)立數(shù)學(xué)模型的思想，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的滲透模型思想，更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對(duì)于數(shù)學(xué)模型思想的滲透需要老師在高效備課的前提下，挖掘教材中的數(shù)學(xué)模型因素，然后通過(guò)具體的數(shù)學(xué)題目抽象到數(shù)學(xué)模型上，在具體的教學(xué)中老師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，使他們能夠更好的發(fā)揮自身的主體作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)涉及的方面較多，不僅需要基本的教材知識(shí)，同時(shí)還需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以真實(shí)背景為基礎(chǔ)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，并且進(jìn)行跨領(lǐng)域思考，以建模思維解決實(shí)際問(wèn)題。例如，教師以生活中常見(jiàn)的物品、器材為支撐物開(kāi)展教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在;另一方面也能夠抓住問(wèn)題突破口，激發(fā)學(xué)生的思維力，最終以具有邏輯性的理性思維去解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《線與角》時(shí)，需要學(xué)生通過(guò)分類、比較、辨析，掌握直線、射線、線段和各種角以及垂線和平行線的有關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中我會(huì)讓學(xué)生分別畫出直線、射線和線段，并說(shuō)說(shuō)他們的聯(lián)系，然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，再通過(guò)自己動(dòng)手將其畫出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)模型與直觀形象的事物結(jié)合起來(lái)，在理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型思維，也能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，豐富模型的呈現(xiàn)方式

單一教學(xué)方法下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，這樣不利于數(shù)學(xué)模型思想的建立和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以老師要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對(duì)于數(shù)學(xué)模型以更豐富多樣化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師可以運(yùn)用多媒體更直觀形象的呈現(xiàn)數(shù)學(xué)模型，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與形象的模型結(jié)合起來(lái)，更好的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合和模型思想;也可以運(yùn)用情境教學(xué)法，將抽象的數(shù)學(xué)模型與生活情境中的日常生活實(shí)例結(jié)合起來(lái)，更深刻的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)模型思維，使教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在建模思想滲透過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅可以進(jìn)行新知體系的建設(shè)，還能夠?qū)⒏鞣N抽象的知識(shí)可以放在問(wèn)題情境當(dāng)中，以此思考培養(yǎng)自身問(wèn)題意識(shí)、溯源意識(shí)。在教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠形成以建模為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)思維，并且學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中抽取出平均數(shù)的問(wèn)題，其實(shí)就屬于建模的過(guò)程。同時(shí)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生指明問(wèn)題的邏輯性探索方向，而非直接對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行解析，從而不斷滲透一些在學(xué)生可理解范圍之內(nèi)的數(shù)學(xué)建模過(guò)程和方法，以此潛移默化地培養(yǎng)其建模思維。

例如，在學(xué)習(xí)《方向與位置》時(shí)，需要學(xué)生在具體的情境中，能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置，并且通過(guò)具體的情境，理解方向、距離兩個(gè)條件對(duì)確定位置的作用，掌握線路圖。所以在教學(xué)中我會(huì)先利用多媒體將不同的方向和位置呈現(xiàn)出來(lái);然后創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的周圍事物入手展開(kāi)教學(xué)，如學(xué)生的座位表，通過(guò)具體的實(shí)例中學(xué)生不同的方向與位置的關(guān)系逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，由具體到抽象，漸漸的滲透模型思想，在提高教學(xué)有效性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的建模能力

在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生的模型思想需要學(xué)生的積極參與，所以學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不能再將自己置身于教學(xué)之外，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是要更加主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。首先，學(xué)生可以進(jìn)行自主探究，先讓學(xué)生觀察周圍生活中的相關(guān)物體，找出它們的共同規(guī)律，然后逐步畫出這類圖形，抽象的理解進(jìn)而構(gòu)建數(shù)學(xué)模型;其次，學(xué)生可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以小組的形式相互交流，針對(duì)具體的數(shù)學(xué)題型轉(zhuǎn)化為抽象的模型思想，這樣在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更好的拓展思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)滲透模型思想的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，可以為其提供教學(xué)的方向，要不斷完善課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的完善包括評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程的多樣化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，將直觀形象與具體抽象結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，思維方式等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，更好的發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想的滲透是一個(gè)不斷探究，循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要老師和學(xué)生的共同努力，從多個(gè)角度更好的采取措施，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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