基于學科主題的初中信息技術(shù)課教學設計的行動研究

趙宜佳

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展以及進步，對于信息技術(shù)而言，它已經(jīng)與其他學科進行了融合和滲透，已經(jīng)成為了教育發(fā)展的重要動力。而在信息技術(shù)課程教學中，將教育內(nèi)容學科主體化，選擇其他學科的相關(guān)知識做為引導性問題，是一件較為重要的事情。因此在本篇文章中，我們主要是簡單的探討基于學科主題的初中信息技術(shù)科教學設計的行動研究。

關(guān)鍵詞：學科主題;初中信息技術(shù);教學設計

前言：隨著時代的不斷發(fā)展也進步，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于信息素養(yǎng)已經(jīng)漸漸引起了世界各國的重視和關(guān)注，并且做為評價信息時代人才的一種基本要求。而初中信息技術(shù)科是信息技術(shù)教育的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的途徑。

一、初中信息技術(shù)課程理念及目標

（一）課程理念

在這一個過程中，我們可以了解到關(guān)于信息技術(shù)的新課程標準，它在一定的程度上為我國教育工作者帶來了全新的教學理念。那么在面對新課程、新理念、新教材中如何對學生進行提高，是諸多教育工作者需要思考和解決的問題。因此，關(guān)于信息技術(shù)課程方面的設置應當充分考慮到學生的身心發(fā)展水平以及情感需求，從不同年齡階段進行處罰，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力。

（二）課程性質(zhì)

關(guān)于信息技術(shù)課程它是一門能夠培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)以及技術(shù)操作能力的課程，主要是wield能夠較好的幫助學生掌握到信息時代生存與發(fā)展所必須的技能，讓學生能夠成為與社會相符合的人才。

（三）課程目標

從目前的情況來看，在初中義務教育階段中，主要是為了能夠較好的培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)以及操作能力。那么信息技術(shù)課程就不僅僅需要使得學生能夠掌握較為基本的信息技術(shù)，也需要提高自身的個性化發(fā)展，形成解決實際問題的能力以及終身學習的能力。

二、開展初中信息技術(shù)課學習的方式

（一）構(gòu)建合理的教學情境

從目前的情況來看，創(chuàng)設彈性預設教學情境，它能夠在一定的程度上解決日常教學中存在的師生、生生間的不足，并且為學生全面發(fā)揮主體作用打下堅實的基礎(chǔ)。例如，當老師在教學演示文稿制造這一節(jié)課的過程中，其整個教學目標是為了能夠讓學生掌握圖片插入、文字編輯等。雖然，在整個教學教材中給出了制作不走，但是如果學生按照該步驟開展學習，就會使得許多學生的學習如出一轍，進而無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

因此，在面對這一種情況，我們首先便需要確定演示文稿的標題，那么便可以通過采用環(huán)保來開展教學，老師可以積極的組織學生通過以小組為單位進行探究，進而選擇出適合的演示文稿，之后一同與學生進行分享。另外，教學中還可以讓學生自行開展設計工作，以此來保障學生在學習技能的時候，也能夠提高自身的創(chuàng)造力，保障課堂目標的順利實現(xiàn)。

（二）注重偶發(fā)性教學事件

在這一個過程中，我們需要了解到關(guān)于偶發(fā)性教學事件，它主要指的是當老師在開展教學過程中出現(xiàn)的生成性事件。在諸多課堂生成性教學過程中，偶發(fā)性事件可以作為一種有益的教學資源進行應用，在初中信息技術(shù)教學中，偶發(fā)性事件的出現(xiàn)它是無法進行規(guī)避的。由此，我們可以通過以下兩種方式來進行解決。

第一，因勢利導法，對于勢而言，它主要指的是事情發(fā)展的趨向。在我們對偶發(fā)事件開展處理的過程中，我們應進一步挖掘內(nèi)在含有的現(xiàn)實意義，以此來講學生引向正規(guī)。例如，當老師在教學文稿演練的過程中，可能部分的學生認為該內(nèi)容毫無用處。那么老師便可以通過制造相冊的勢，進而讓學生的學習動力得以激發(fā)。

第二，以不變應變法，在整個教學過程中，如果發(fā)現(xiàn)教學與預期不一致，教師可以采取不斷應對變化的方式。例如，如果教學中出現(xiàn)停電，學生沒有及時將作業(yè)交給老師，這讓學生很郁悶。這個時候，老師需要引導學生表現(xiàn)出他認為學生已經(jīng)完成了作業(yè)并且做得很好。為了激發(fā)學生學習的自信心，讓他們在接下來的學習中能更好地學習。

（三）合理布設教學流程

初中信息技術(shù)是一門實踐性學科，因為初中生的接受能力和學習能力是不同的。因此，在設置教學過程時，需要綜合考慮學生的思維過程、認知能力等因素，以及不同學生的思維方式和優(yōu)化手段，幫助他們形成新的體驗。因此，只有靈活布置教學步驟，才能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，獲得不同的想法，使課堂成為生成性課堂。例如，在教授圖像獲取知識時，主要的教學目標是讓學生掌握下載圖像的方法。如果是硬套教材，只能獲取比較簡單的教材，教學內(nèi)容與網(wǎng)絡時代相比也比較落后。因此，我們需要針對初中生網(wǎng)絡圖像使用的熟練程度和經(jīng)驗，建立靈活高效的教學方法。

（四）開展多樣化評價

初中信息化教師受以往教學思路影響較小。在課堂生成式教學中，多元化評價具有很強的激勵和引導作用，可以使學生保持積極的學習積極性，更全面地促進教學。生成式教學是一種注重過程的開放式教學。評價的主要目的是促進學生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。因此，需要將以往的評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為評價過程，如評價滲透學生學習習慣、課堂演講等，使評價貫穿于教學中。此外，在實際評價過程中，應積極倡導評價主體的多元化，包括學生互評或自我評價、教師評價、師生互評等。知識的獲取，也反映和評價個體知識獲取的經(jīng)驗、方法和過程，從而增強初中生的思維能力。

（五）布置教學任務

在初中信息技術(shù)課堂教學新模式實施的教學過程之中，布置任務，組織課題實施就需要老師發(fā)揮出自身的主導作用。在開展信息技術(shù)教學活動的過程中，老師必須要與信息技術(shù)的課堂內(nèi)容進行有效的結(jié)合，給學生制定一個明確的學習目標和學習任務，引導幫助學生了解與完成學習任務需要收集的一些材料，讓學生在探究問題的整個過程中，可以有序的展開合作學習，這在很大程度上有助于學生動手操作能力得到培養(yǎng)。

結(jié)語：綜上所述，我們可以了解到在當前的初中信息課教學的過程中，老師需要從多個方面進行著手，以此在最大化限度中幫助學生提高自身的創(chuàng)新能力和思維，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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