小學版畫圖像感受力課堂教學方法創(chuàng)新研究

李榮仙

【摘要】近年來，隨著教育的不斷發(fā)展，各個學校的辦學理念開始發(fā)生變化，他們逐漸認識到傳統(tǒng)的教育模式很難培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。為此，學校開始重視藝術類課程，并結合本校的實際情況，開設了符合學生發(fā)展的校本課程。版畫校本教學是美術教育中的重要組成部分，對學生的發(fā)展有積極影響。本文主要從版畫圖像感受力課堂教學的角度出發(fā)，對教學方法創(chuàng)新進行了探究。

【關鍵詞】小學;版畫;圖像感受力

版畫圖像感受課與美術課程存在一定的差距，這一課程可以充分鍛煉學生能力。因為教師在對版畫課程進行教學時，會更注重學生的表達，會為他們提供更多鑒賞版畫圖像的機會，能夠提高他們的藝術欣賞水平。

一、立足情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生讀圖能力

小學教材中的版畫內容大多比較貼合小學生的性格特點，版畫的構圖比較靈活，用色較為淳樸，版畫的內容也在小學生的認知范圍內。即便如此，教師也可以通過版畫教學激發(fā)學生的想象力。但教師通過調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在版畫圖像感受力課堂教學情況并不理想。因為版畫課屬于校本課程，這就導致教師在教學期間沒有參考資料，只能通過自己的努力尋找合適的教學方法[1]。最開始，小學美術教師并不能保證可以將版畫課程的價值發(fā)揮出來。通過多方面努力，最終教師發(fā)現(xiàn)，可以利用創(chuàng)設情境的方式進行教學，使學生可以結合自己的生活實際理解版畫內容，從而提高學生的讀圖能力。在創(chuàng)設情境的時候，教師不可以單純從自己的角度出發(fā)，還應該結合學生的想法思考如何進行情境創(chuàng)設，保證所創(chuàng)設的情境內容符合小學生的認知理念。

例如：以《單色版畫》為例，美術教師在對這部分內容進行教學時，先從理論角度出發(fā)，讓學生了解什么是單色版畫，如何繪制單色版畫。當學生掌握了這些理論知識，他們會將單色版畫與自己的認知聯(lián)系起來，從自己的角度去嘗試解讀版畫。為了使學生有身臨其境的感覺，可以借助相關視頻輔助，讓他們從更為直觀的角度認識和感受生機勃勃的向日葵是什么樣子的。之后，教師展示單色版畫，最初很多學生并不能感受到單色版畫的魅力。因為對他們來說，單色版畫就是簡單的單色畫。但是，通過視頻引導，學生會有置身向日葵田的感覺。此種情況下讓學生對單色版畫進行評價，他們會感受到其中散發(fā)的生命力。此種情況下學生的讀圖能力會得到提高，之后遇到單色版畫時，學生也會改變以往的想法，從中看到作品的深層含義。

二、立足小組合作，鍛煉理性分析能力

教師在開展版畫教學期間，為了能夠提高學生的圖像感受能力，他們會過于注重自己在課堂中所發(fā)揮的作用。這就導致版畫課變成教師一個人的獨角戲，學生在課上只能被動的學習，根據(jù)教師的引導接受知識。對于此種情況，教師需要改變以往的想法。通過不斷摸索，教師會在眾多教學方式中發(fā)現(xiàn)小組合作。因為這種教學方式能夠讓學生擁有更大的自主權，他們也可以一起討論版畫的內容[2]。另外，學生一起合作時他們也會比較輕松，可以更為理性的分析版畫內容，有助于完善學生的圖像感受能力。所以，美術教師要將此方式重視起來，在分組時更要結合自己對學生的了解進行分組，讓分析能力較強的學生與分析能力較弱的學生一組，這樣可以平衡小組內容的整體實力，學生之間也可以互相幫助。例如：以《奇妙的手紋》為例，教師在教學的時候可以改變以前的習慣，這次先讓學生自學，分析《奇妙的手紋》的版畫內容，了解手紋版畫時如果創(chuàng)作出來的。最開始學生會比較疑惑，因為他們的想象能力和認知能力有限，無法在短時間內將版畫與手紋聯(lián)系起來。但是通過學生的理性分析，他們會發(fā)現(xiàn)教師所展示的版畫是利用手紋創(chuàng)作出來的。在這個過程中，學生的分析能力都會得到鍛煉。同時，他們也會對版畫有一個全新的認識。當學生通過他們的努力了解了《奇妙的手紋》后，教師再結合教材進行補充，以此提高版畫教學的質量。之后，為了讓學生進一步了解版畫，激發(fā)他們的學習積極性。教師以為他們布置一個利用手紋繪制版畫的作業(yè)，并告訴學生，會從他們的作品中選擇出比較優(yōu)秀的作品，張貼到學校的展示欄上。學生可以在此期間獲得成就感，這對提高版畫課堂的教學質量有促進作用。

三、立足鑒賞教學，培養(yǎng)圖像感受能力

版畫也是美術教學中的一部分，教師在課堂教學期間不能忽視鑒賞教學的作用。但是，通過來了解發(fā)現(xiàn)，很多美術教師在教學期間，他們容易忽視這一部分。因為就當前情況來看，版畫課堂教學并沒有得到普及，教師只能通過自己以往的教學經(jīng)驗，總結合適的教學方法。再加上鑒賞教學需要大量的美術作品作為基礎，而學生對版畫作品了解不夠充分，很多教師會選擇放棄此種方式[3]。但因為學校的支持，保證了版畫課程的正常開展，不僅如此，他們還為教師提供了他們所需的素材。此種背景下，教師就可以充分利用這些作品鍛煉學生的圖像感受能力。即便遇到問題，學校教師也可以開展相關的研討會，找到解決辦法，提高版畫課堂的教學質量。

例如：以《綜合紙版畫》為例，這部分內容所涉及到的版畫內容都比較復雜，并且具有較高的藝術價值，教師可以利用綜合紙版畫作品開展鑒賞教學。在教學開始之前，教師需要搜集大量版畫作品，并且根據(jù)作品的內容進行排序。因為小學生的圖像感受能力是有限的，所以要先展示比較簡單的版畫作品，之后再展示較難的版畫作品，在開展鑒賞教學期間要給予學生表達自己想法的機會。這樣學生會更加集中地去感受版畫圖像，通過此種循序漸進的方式提高學生的感受能力。另外，在此期間，學生還會更加充分的了解版畫到底是什么。當鑒賞課結束后，教師還可以為他們布置一個作業(yè)，讓學生創(chuàng)作具有自身特色的版畫，在此期間不僅可以讓學生更好地掌握版畫創(chuàng)作的相關技能，還能夠激發(fā)學生的繪畫潛能，為其未來的發(fā)展打下良好基礎。

結語：綜上所述，小學美術教師在開展版畫圖像感受感受力教學時，要從學生的角度出發(fā)，了解他們當前的需要進行教學。另外，還要總結版畫教學中的不足之處，結合小學生的實際情況確定教學策略。之后在教學期間培養(yǎng)學生的能力，使學生在此期間得到更為全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉倩.運用版畫教學提高小學生美術創(chuàng)意實踐質量淺探[J].讀寫算，2020，{4}（33）：132-133.

[2]陳詩漪.淺談智慧教育對小學美術版畫教育的影響[J].美術教育研究，2020，{4}（15）：122-123.

[3]黃葭莉.版上現(xiàn)童趣——版畫在小學美術教育中的運用[J].教育界，2020，{4}（32）：83-84.