小班游戲化繪畫與幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展

朱宏琳

摘要：隨著現(xiàn)代化教學(xué)的普遍應(yīng)用及課程改革的深入發(fā)展，教育對人的素質(zhì)要求越來越高，當(dāng)下的幼兒園教育中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與問題解決能力，以便能為學(xué)生日后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。小班游戲畫繪畫教學(xué)能滿足現(xiàn)代教育對人的素質(zhì)發(fā)展要求，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，通過繪畫發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展。下面，本文將對游戲化繪畫教學(xué)的重要意義進(jìn)行簡要概括，并著重探討具體的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：游戲畫繪畫;小班;創(chuàng)造力

幼兒園作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，直接關(guān)系到學(xué)生小學(xué)階段的基礎(chǔ)。為滿足現(xiàn)代幼兒園對課程的多樣化需求，幼兒園階段的課程正在進(jìn)行重大改革。繪畫作為幼兒園中的一門傳統(tǒng)課程，在學(xué)生想象力的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。然而在傳統(tǒng)的繪畫課堂教學(xué)模式中，容易出現(xiàn)注入式教學(xué)情況，教師會提前設(shè)定好繪畫內(nèi)容及框架，限制學(xué)生的思維，不利于創(chuàng)造發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。而游戲化繪畫教學(xué)模式，則突破傳統(tǒng)繪畫教學(xué)模式的限制，更加符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在潛移默化中影響兒童，卓有成效地提升兒童的創(chuàng)造力。下面筆者將提出游戲化繪畫教學(xué)的具體實(shí)施策略。

1.繪畫工具游戲化

若要引導(dǎo)兒童進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，教師便需要在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好必要的繪畫工具。繪畫工具的選擇，不能照搬照抄傳統(tǒng)模式，教師要靈活選擇，創(chuàng)造使用。一方面，由于幼兒園兒童的動手能力較弱，手部肌肉群發(fā)育并未完善，因此在選擇繪畫材料時(shí)，需保證工具能與學(xué)生的年齡相匹配。另一方面，如果要實(shí)行游戲畫繪畫教學(xué)，教師便要創(chuàng)造性地選擇繪畫工具。

首先，教師可將常見的繪畫工具創(chuàng)意畫運(yùn)用。比如我們常用的蠟筆、顏料、卡紙，不一定只能夠用畫、折的方式駕馭，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維的限制，如將顏料吹著用，將卡紙剪開用等等方式。幼兒園的學(xué)生思維發(fā)育尚未成熟，因此不容易被固定思維限制，教師應(yīng)相信兒童的創(chuàng)造能力，幼兒能以自身豐富的想象力創(chuàng)造出教師意想不到的成果。其次，為了給兒童提供自主選擇的空間，以激發(fā)其創(chuàng)造興趣，教師應(yīng)保證繪畫工具的多樣性，讓學(xué)生在多樣性的工具中進(jìn)行自由的搭配選擇。比如教師可提供吸管，引導(dǎo)學(xué)生吹著畫。當(dāng)然這需要教師以安全性為前提，選擇不易傷害到學(xué)生的吸管?；蛘邽閷W(xué)生提供毛線團(tuán)、積木、衛(wèi)生紙等工具，這類生活中的用于其他方面需求的物品被搬運(yùn)到繪畫課堂中，本身就是一種創(chuàng)新。如把毛線團(tuán)當(dāng)做化線條的輔助工具，可以畫出海浪、花邊等;把衛(wèi)生紙剪裁、折疊設(shè)計(jì)成不同的圖案。當(dāng)兒童嘗試著把這些日常工具應(yīng)用于繪畫創(chuàng)作中時(shí)，便能潛移默化的增強(qiáng)其思維的靈活性與敏捷性，這對創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有裨益。

2.繪畫內(nèi)容游戲化

繪畫課堂的主體便是兒童所需創(chuàng)造的內(nèi)容，因此在實(shí)行游戲化規(guī)劃教學(xué)模式時(shí)，教師可將繪畫內(nèi)容游戲化，增強(qiáng)繪畫課堂的豐富性和延展性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性。若沒有提供豐富多樣的繪畫內(nèi)容，那么即使學(xué)生的思維再活躍，也將受限于具體內(nèi)容而無法充分發(fā)揮智力，鍛煉思維。在上繪畫課時(shí)，教師對繪畫課堂內(nèi)容的要求不能過于具體，一旦教師將內(nèi)容限制的過細(xì)，則限制了幼兒的發(fā)揮空間。例如，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師畫一只小草，便要求學(xué)生畫一只小草，教師畫一只小雞，便要求學(xué)生畫一只小雞的方式便不可采取。

教師可以綜合運(yùn)用比賽、展覽等課堂組織形式，選擇主題性質(zhì)的繪畫內(nèi)容，使游戲內(nèi)容充滿游戲色彩。比如，教師可以根據(jù)季節(jié)設(shè)置主題，要求學(xué)生為“春季”或者“夏季”作畫，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的個(gè)性體驗(yàn)與豐富想象，創(chuàng)作出不同的繪畫作品。這樣的要求，給了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，幼兒可根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及主觀想象創(chuàng)作符合內(nèi)容主題要求的作品，真正調(diào)動起學(xué)生的思維。另外教師也可設(shè)置故事情境，幼兒喜聽故事，讓兒童對故事接下來的發(fā)展情節(jié)作畫也是鍛煉其思維的一種形式。比如，教師可將本堂課的內(nèi)容設(shè)置為“著急的狐貍”，場景如下：一天，小狐貍高興的放學(xué)回家，卻發(fā)現(xiàn)狐貍媽媽遲遲沒有回來，小狐貍等呀，等到天已經(jīng)黑了，于是小狐貍著急的想要尋找媽媽。河南小狐貍假期推開門時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)媽媽得了一封書信在門口，那么書信上的內(nèi)容到底是什么呢？看完這封信的小狐貍，是否還擔(dān)心媽媽的安全呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生為上面的場景做畫，既能使幼兒的注意力集中在課堂中，就能充分調(diào)動學(xué)生思維，結(jié)合故事情節(jié)，思考繪畫內(nèi)容。最后，教師值得注意的是，無論采取哪一種形式，都要對學(xué)生所畫的畫作進(jìn)行展覽，評選出優(yōu)秀畫作，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到繪畫課堂中來。

3.語言闡述游戲化

教師語言是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在幼兒繪畫課程中，雖然要充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，但這并不意味著教師作為引導(dǎo)者，能夠缺席在課堂中。反而，由于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，自我管理能力較差，教師的引導(dǎo)作用更加突出。教師在管理課堂與引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，最常用也最直接的手段便是語言。若要采用游戲化繪畫課堂教學(xué)模式，教師便需要努力使教學(xué)語言游戲化。

首先，在指導(dǎo)語上要盡量游戲化。幼兒園學(xué)生常常會畫幾筆，便停筆的情況，此時(shí)教師便需要耐心引導(dǎo)，用游戲化的語言鼓勵(lì)兒童。比如學(xué)生在畫小雞時(shí)，如果只畫了頭，便開始不動筆的話，教師便可用游戲化的語言進(jìn)行指導(dǎo)，平時(shí)可配合一些溫和的肢體動作，一邊摸頭一邊對學(xué)生說：“這是一只被農(nóng)戶割了頭的小雞嗎？”此類的語言，既能指出學(xué)生繪畫時(shí)的問題所在，又能營造輕松民主的課堂環(huán)境，刺激學(xué)生的創(chuàng)造欲望。其次，在評價(jià)語的選擇上也要游戲化。評價(jià)語能夠起到正向強(qiáng)化的作用，激勵(lì)兒童認(rèn)真創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生完成作品后或是在畫畫的過程當(dāng)中，教師應(yīng)不斷給予指導(dǎo)，在評價(jià)時(shí)要以積極正向?yàn)橹?。比如?dāng)學(xué)生在畫“春天”的場景時(shí)，教師可以指導(dǎo)：“春天只鐘情于綠色呀”，讓兒童要注意配色。此類評價(jià)具有極強(qiáng)的趣味性，既發(fā)揮了語言的指導(dǎo)作用，又能為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍。

結(jié)束語：

幼兒園階段的兒童具有天真浪漫的性情，他們觀察世界的角度與成人有所區(qū)別。繪畫是這一階段兒童表達(dá)自己對世界的看法的最好形式。教師能借助游戲化的繪畫教學(xué)形式，更大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。然而，真正對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)有益的具體教學(xué)方法還需教師在實(shí)踐中不斷探索，這條路道阻且長，教師應(yīng)懷有赤誠之心，探究多樣的游戲化繪畫教學(xué)策略。

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浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖街道柯巖中心幼兒園 312000