小學中高段課外閱讀指導策略

章航

摘要：在小學高段的語文閱讀教學中，教師都會讓學生先對文章進行通讀，然后教師在對文章進行分析，學生的自主閱讀能力和理解能力都比較差，對教師的依賴性也很強。隨著新課改提出以后，教育部門要求教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時還要掌握多元化的閱讀方法，另外還要求學生在閱讀時要和文章作者有情感之間的互動，這就需要學生強化自己的理解能力，才能讓自主閱讀能力得到提升。

關(guān)鍵詞：小學高段;課外閱讀;指導策略

引言

小學生在進行課外閱讀的過程中，要增加和文章內(nèi)容之間的情感交流，在閱讀過程中，學生要通過自己對文章的理解感受作者想要表達的情感，教師在這個過程中要做好引導工作，這樣才能讓小學生的閱讀能力得到提升。

一、小學高段學生的課外閱讀現(xiàn)狀及分析

1.自身原因

小學生由于受到年齡段的限制，在閱讀的過程中還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣和積累意識。很多小學生進行課外閱讀都是在教師或者家長的要求下，但他們自身并不知道為什么要進行課外閱讀。由于小學生在閱讀過程中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在遇到優(yōu)美的句子或者詞組時，同樣也就不會對這類的句子做筆記。[1]

還有一部分小學生在閱讀時做不到堅持，總是三天打魚兩天曬網(wǎng)。有的小學生自控能力很差，總想著玩，在閱讀中如果遇到一點小小的障礙就想放棄。小學生年齡尚小，他們還沒有完全理解堅持的意義，不懂得凡事再難也要堅持的道理，導致小學生的閱讀能力受到了限制。

2.外界原因

教師雖然一直在強調(diào)要讓小學生在課余時間進行課外閱讀，但卻沒有給小學生營造一個良好的閱讀環(huán)境，生活中的誘惑對小學生來說非常多，如果沒有閱讀環(huán)境，就很難讓小學生靜下心來進行閱讀。由于小學生沒有足夠的閱讀量，導致小學生的想象力和文字表達能力都受到了限制。有些教師雖然一直鼓勵小學生要進行閱讀，卻沒有讓小學生進行自主閱讀，閱讀內(nèi)容和閱讀時間上都要進行硬性干預，這樣就會讓小學生對閱讀產(chǎn)生厭煩心理。

另外，由于我國一直受應試教育的影響，在考試中也沒有閱讀的題目，很多小學生就認識不到閱讀的重要性，從而忽略了課外閱讀。

二、小學中高段課外閱讀指導策略

1.教師要根據(jù)學生發(fā)展特點科學的推薦閱讀書籍

隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)改革，教育部門要求教師在開展小學語文教學活動時要著重培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣，這就需要教師要對小學生進行科學的引導，才能讓小學生拓展自己的閱讀范圍。教師在開展教學活動時，要根據(jù)小學生的發(fā)展特點和生長規(guī)律設(shè)計合理的教學內(nèi)容，根據(jù)教材上的內(nèi)容引導小學生閱讀相關(guān)的課外書籍，這樣才能讓小學生在不脫離教材的基礎(chǔ)上提高自己的閱讀能力。

例如：教師在開展關(guān)于部編版五年級語文《牛郎織女》的教學活動時，教師可以讓小學生先對文章進行通讀，然后表達自己在閱讀后的感受。然后教師在告訴小學生：牛郎織女這樣的愛情故事還有很多，比如《嫦娥奔月》、《白蛇鬧許仙》等等，你們在課余時間可以進行自主閱讀，然后再和同學之間互相分享。由于剛剛學完教材中的文章，很多小學生這時的閱讀興趣是最高的，在教師的引導下就會進行自主閱讀。在日常教學中，教師還可以將固定的教學時間當做小學生互相分享書籍的時間，或者鼓勵小學生之間可以互相推薦自己認為好看的課外讀物，在增進小學生之間感情同時還能拓展小學生的閱讀范圍。[2]

2.教師要為小學生營造良好的閱讀環(huán)境

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是一個人最好的老師”，只有激發(fā)小學生的閱讀興趣，才能讓小學生通過自主閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習慣。每個小學生都是一個獨立的個體，并且每個個體之間都存在著很明顯的差異，由于小學生的閱讀能力和閱讀習慣都不相同，教師就要通過創(chuàng)新要閱讀方法來激發(fā)小學生閱讀的積極性。首先，教師可以為小學生營造一個良好的閱讀環(huán)境，讓小學生能夠在安靜的環(huán)境中進行自主閱讀。如果教室地方大，教師可以在教室的角落中設(shè)立一個專門的閱讀區(qū)域，教師要根據(jù)學生的閱讀特點從學校的圖書館中借出不同種類的書籍，同時還可以鼓勵學生將自己喜歡的課外讀物在閱讀角中和同學進行分享。教師可以讓學生對閱讀時間進行自主安排，或者教師也可以安排固定的閱讀時間，通過為學生在教室中營造一個閱讀環(huán)境，來激發(fā)小學生閱讀的興趣。除此之外，教師還可以在校園中舉辦一些關(guān)于讀書的競賽活動，鼓勵小學生積極參加，通過調(diào)動小學生的積極性，提高小學生的課外閱讀能力。

3.教師要引導小學生掌握更多的閱讀方法

中高段小學生學習語文的主要場所就是課堂，小學生的課外閱讀也要以教材為基礎(chǔ)，這樣才能符合小學生的發(fā)展特點。小學生在閱讀過程中，教師要引導他們學會對文章進行略讀和精讀，讓小學生通過掌握更多的閱讀技巧提高閱讀的效率。[3]

例如：教師在開展關(guān)于部編版三年級語文《陶罐和鐵罐》的教學活動時，教師就可以先讓小學生了解閱讀技巧，然后在對文章進行精讀，通過閱讀技巧理解文章的中心思想。有一本課外讀物叫做《字典公公家里的爭吵》，與教材中的《陶罐和鐵罐》是同類型的文章，教師就可以引導小學生利用課余時間對這片文章進行閱讀，讓小學生通過對文章的遷移，掌握更多的閱讀技巧。另外，教授還要引導學生針對不同的文章選擇不同的閱讀方法。因此，教師課余先選擇幾篇比較典型的文章進行針對性的指導，這樣才能有效的對教學內(nèi)容進行拓展。又如，教師在開展關(guān)于《飛向藍天的恐龍》的教學活動時，教師就要引導學生掌握科普文章的教學方法，通過這些科普性質(zhì)的文章激發(fā)小學生的想象能力和創(chuàng)造能力，這樣才能讓小學生的閱讀能力得到最大限度的提升。

總結(jié)

總而言之，在開展小學語文教學活動時，培養(yǎng)小學生的閱讀能力時非常有必要的。教師在實際教學中，要不斷的引導小學生認識到課外閱讀的重要性，通過教學內(nèi)容豐富小學生的閱讀范圍。教師還要為小學生營造良好的閱讀環(huán)境，以此來激發(fā)小學生對于課外閱讀的興趣，讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學階段的學生好奇心強，教師要不斷的拓展小學生的閱讀范圍，讓小學生在閱讀過程中鍛煉自己的思維能力和創(chuàng)新能力，這樣才能讓小學生早日實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]伍喜強.小學語文整本書閱讀指導策略探討——以《草原上的小木屋》為例[J].教書育人，2019（16）.

[2]傅登順.部編教材“把課外閱讀納入教學計劃”的教學新對策[J].教育科學論壇，2017（19）：14-17.

[3]唐春霞.樹立三種意識，為課外閱讀指導課增效[J].小學教學參考，2020（7）：21-22.

浙江省蘭溪市振興小學 321100