初中數(shù)學(xué)的大單元主題教學(xué)實(shí)踐策略分析

薛艷艷

【摘要】數(shù)學(xué)是一個系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)對于學(xué)生整個數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用。教師采用大單元主題的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生學(xué)會如何將學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納和總結(jié)，以便于學(xué)生更好的掌握和記憶。大單元主題教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要闡述了在初中教學(xué)過程中施行大單元主題教學(xué)實(shí)踐的必要性，并針對初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐的現(xiàn)有特征進(jìn)行簡要的分析，提出相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);大單元主題教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

引言：當(dāng)前新課改促進(jìn)課堂學(xué)科之間進(jìn)行整合，讓學(xué)生們認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識內(nèi)部之間有非常緊密的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性基礎(chǔ)性的學(xué)科。數(shù)學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)體系與學(xué)生的邏輯思維體系的建立之間也有非常重要的聯(lián)系，甚至是促進(jìn)作用。通過對于各個領(lǐng)域之間的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)所構(gòu)建出來的知識體系呈現(xiàn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這更加凸顯了數(shù)學(xué)知識體系的重要性。教師在日常的教學(xué)時間過程中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的知識體系構(gòu)建能力，采用大單元主題教學(xué)實(shí)踐的方式，能夠推動學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與歸納總結(jié)能力，并應(yīng)用到其他學(xué)科當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的基本問題主要來源與教育者缺乏整體布局的意識，單純的追求單課時的課堂效率。這樣不利于大單元主題教學(xué)時間的有效實(shí)施。數(shù)學(xué)知識體系之間的相關(guān)性和邏輯性都非常強(qiáng)，在教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時候如果沒有把握知識之間的聯(lián)系性，就難以進(jìn)行大單元主題教學(xué)。一些教師在教學(xué)的過程中沒有將教材的重難點(diǎn)進(jìn)行有效的劃分，會影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，甚至在構(gòu)建知識體系時產(chǎn)生學(xué)習(xí)漏洞，影響學(xué)習(xí)成績的提高。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為難度較大的高中數(shù)學(xué)提供基礎(chǔ)，如果在這一階段學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心和動力，將會影響知識體系的建立，甚至在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)知識的斷層，為以后的學(xué)習(xí)帶來很大的阻力。

二、初中數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)的基本特征

（一）整體性的特征

大單元主題教學(xué)是將自己對教材內(nèi)容的解讀的基礎(chǔ)之上把一個個課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的小目標(biāo)匯總成一個大目標(biāo)。進(jìn)行這樣的教學(xué)時間需要教師對教材更加充分的了解，不僅要了解基礎(chǔ)知識原理，還要對知識的難易和重點(diǎn)進(jìn)行有效的區(qū)分，甚至要理解編者的意圖，只有這樣才能更科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）結(jié)構(gòu)性的特征

大單元主題教學(xué)需要教育著對教材知識和相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個基本的框架結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，對于不同的教學(xué)內(nèi)容教師在課時分配上也大不相同。有些教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系雖然不顯著，但是教師不能說教學(xué)內(nèi)容之間沒有聯(lián)系，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)探究的方式來深化和加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，這種方式既有利于學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性特征，也有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升。

（三）主題性的特征

大單元主題教學(xué)需要教育者找到整個單元內(nèi)知識的主題，教師在進(jìn)行大單元主題教學(xué)的實(shí)踐時，要把與本單元主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪w移到課堂實(shí)踐中，為學(xué)生的知識體系構(gòu)建提供有益的支撐和參考。在教學(xué)導(dǎo)向上要注重知識的整合，例如在初中教學(xué)中：以單元的知識為主題，融合多種解題方法，對單元主題進(jìn)行鞏固和練習(xí)。

三、初中數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)實(shí)踐的有效方法

（一）強(qiáng)化大單元整體的備課

科學(xué)合理的備課能夠讓教師更加的了解教材，并整合教材中的相關(guān)知識點(diǎn)和主題的具體內(nèi)容。首先，教師在備課的過程中先梳理出完整的知識框架，在講課的過程中讓學(xué)生學(xué)會將相關(guān)的知識補(bǔ)充到框架中，從而形成自己的知識體系。其次，要將教材的重難點(diǎn)進(jìn)行單元化處理，將教材中重點(diǎn)的聯(lián)系緊密的單元放到一起教學(xué)。通過教育者前期的周密篩選、科學(xué)組合，能有效的提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率。讓學(xué)生們能夠有更多的時間和精力放在教材的重點(diǎn)單元，更好更快的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。以初中數(shù)學(xué)的“一元二次方程”為例教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該氛圍課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情、考情分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)的初步確定，分時教學(xué)、單元測試和評價(jià)幾個方面的設(shè)計(jì)，還要進(jìn)行教學(xué)反思。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要時刻圍繞著“一元二次方程”這一主題去補(bǔ)充和拓展相關(guān)的知識和解題方法。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，熟練掌握基礎(chǔ)的計(jì)算能力至關(guān)重要，但是引導(dǎo)學(xué)生樹立獨(dú)立思考和探究的能力更加的重要。大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生深入了解各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教育者不僅僅是把知識點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)和講授，更要引導(dǎo)學(xué)生深入的思考和大膽的猜想。可以通過課堂提問的方式進(jìn)行知識點(diǎn)的深化和鞏固，加深學(xué)生知識體系構(gòu)建的印象和深度。例如，在“一元二次方程”的教學(xué)中，首先歸納出相關(guān)的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題探究各種解題方式，并在現(xiàn)實(shí)情境中加以應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)用意識和能力。

結(jié)束語：在大單元教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師要注重大單元的整體性設(shè)計(jì)，提前進(jìn)行知識體系的樹立，將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效的劃分，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建更加完備的數(shù)學(xué)知識體系。教師在進(jìn)行大單元主題教學(xué)實(shí)踐的過程中，更要確保學(xué)生的課堂主體地位，落實(shí)新課改的要求，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在授課的過程中充分的考慮的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識的吸收能力，根據(jù)具體情況適時地調(diào)整教育方式。讓學(xué)生牢固的掌握相關(guān)的知識，形成自主學(xué)習(xí)能力，為下一階段乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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