表現(xiàn)性評價在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中的應(yīng)用研究

王思防

摘要：數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有高度的抽象性、邏輯性，而中小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的理念與方法十分重要，如何應(yīng)用有效的教學(xué)手段來提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生建立良好的邏輯思維能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量是所有數(shù)學(xué)教育工作者共同的目標(biāo)與追求。表現(xiàn)性評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成果的一個了解與總結(jié)，根據(jù)表現(xiàn)性評價結(jié)果，來對教學(xué)方法與途徑進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);表現(xiàn)性評價;應(yīng)用研究

前言

表現(xiàn)性評價作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，通過對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的評價，以評價結(jié)果作為后續(xù)教學(xué)改革與實(shí)施的重要參考，有利于更好地實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。本文就中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)性評價存在的不足進(jìn)行分析，并就表現(xiàn)性評價在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑進(jìn)行簡單闡述，以供參考。

1中小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價存在的不足

1.1評價體系落后

時代在不斷地發(fā)展變化，教育教學(xué)的理念與模式也在不斷的革新之中，與之相應(yīng)改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維。但是表現(xiàn)性評價體系卻僅僅只是以學(xué)生成績做為課堂教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)評價標(biāo)準(zhǔn)之一，以成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)方案的優(yōu)劣，而忽略了教學(xué)過程中學(xué)情的變化，比如師生間的有效互動，學(xué)生間的深度交流，對學(xué)生創(chuàng)新意識的啟發(fā)以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等多個方面的綜合評價不足。

1.2評價手段落后

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛而深入的應(yīng)用，但是，評價手段上還十分傳統(tǒng)，沒有有效的應(yīng)用信息技術(shù)來突出教學(xué)質(zhì)量評價體系的時代性。無論是從時效性、形式還是質(zhì)量上都有極大的提升空間，不僅無法滿足教學(xué)評價成果為教學(xué)改革實(shí)施的參考要求，同時也無法有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3評價內(nèi)容不全面

在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展中，教師和學(xué)生都是重要的參與者、體驗(yàn)者，當(dāng)前，在評價過程中，多是以教師為評價的主要對象，而往往忽略了學(xué)生的主體性，過于強(qiáng)調(diào)和重視教學(xué)技巧，而忽視了被教育者的實(shí)際反饋，單一化的評價重點(diǎn)就使得評價活動具有極強(qiáng)的單向性和局限性，不僅僅缺乏全面的、客觀的評價結(jié)果，同時也不利于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的開展，而且，還無法為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供有效的參考依據(jù)。

2中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評的有效策略

2.1完善表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)

在中小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價體系的構(gòu)建上，首先要結(jié)合當(dāng)前時代發(fā)展的特征不斷完善評價標(biāo)準(zhǔn)，要突出對學(xué)生發(fā)展過程的評價，不能僅僅將成績作為教學(xué)質(zhì)量評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時還包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)變能力、理解能力、表達(dá)與交流能力。所以重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感的變化，學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，以及其個價值觀的變化等，這些都是學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)展的細(xì)微過程，教學(xué)質(zhì)量的評價就是要記錄這些變化，利用信息技術(shù)手段記錄學(xué)生綜合素質(zhì)方面的點(diǎn)滴成長，比如圖片、視頻等，通過評價給予學(xué)生正向的反饋，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的有效性。

2.2創(chuàng)新表現(xiàn)性評價模式

在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價的主要目的是為了更好的提升教學(xué)質(zhì)量觀，讓教育工作者將更多的注意力放在教學(xué)質(zhì)量的提升，以及教學(xué)教研活動的開展上。這就意味著必須結(jié)合當(dāng)前時代快速發(fā)展形勢下對高素質(zhì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，以及數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，積極利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來重構(gòu)教學(xué)表現(xiàn)性評價體系，創(chuàng)新課堂教學(xué)表現(xiàn)性評價模式，以更加智能化的評價方式來進(jìn)行評價，不僅減少了很多不必要的消耗，還可以保證評價的速度和準(zhǔn)確性。

2.3拓寬表現(xiàn)性評價路徑

評價應(yīng)該是雙向的，應(yīng)該是多角度、全方位，客觀公正的評價，不能只突出教育者以及教育過程的評價，同時也要從被教育者的角度來對課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評價，因?yàn)閷W(xué)生才是接受教育的主體，課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣會對學(xué)生產(chǎn)生更為直觀的影響，所以，可以利用信息技術(shù)的匿名優(yōu)勢讓學(xué)生從自我的評價角度出發(fā)對老師的教學(xué)活動進(jìn)行評價，由此來促使老師對教學(xué)模式進(jìn)行改革，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.4豐富表現(xiàn)性評價內(nèi)容

在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)表現(xiàn)性評價的具體應(yīng)用過程中，除了參考平均分、學(xué)生人數(shù)、優(yōu)秀率等重要數(shù)據(jù)為評價的標(biāo)準(zhǔn)之外，還要綜合考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，如學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作精神，班級凝聚力。以及教育者課程設(shè)計的科學(xué)性，課程實(shí)施的合理性，課堂上師生互動的有效性，以及課后輔導(dǎo)、考試考核等等為評價的重要參考依據(jù)，結(jié)合這些細(xì)節(jié)來不斷地完善教學(xué)評價方案，促使評價結(jié)果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課改素質(zhì)教學(xué)理念的推進(jìn)下，通過結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特征，以及結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，利用信息技術(shù)來進(jìn)行相應(yīng)的評價，以評價結(jié)果為依據(jù)和指導(dǎo)，積極探索更為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，可切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時，教育工作者也要充分地發(fā)揮出自身的特殊功能，在教學(xué)過程中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，更好的增強(qiáng)他們的綜合能力，為其個人以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃桂敏 .表現(xiàn)性評價在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中的應(yīng)用研究 [J].中小學(xué)教育.2020（14）：0082-0082.

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