淺議小學語文拓展性主題閱讀的實踐探索

王莉

摘要：培養(yǎng)學生閱讀能力，是新課改下教育部門提出的新要求，對推動學生全面化發(fā)揮而言具有重要意義，為此在閱讀教學中開展拓展性主題閱讀現(xiàn)已迫在眉睫。不同于傳統(tǒng)閱讀教學，拓展性閱讀教學工作的規(guī)范化開展從某方面來講不僅能有效激發(fā)學生閱讀興趣，與此同時在鍛煉學生思維、提高學生閱讀水平以及提升學生核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要性作用，為此本文主要立足小學語文閱讀教學，就拓展性主題閱讀有效性策略展開了系統(tǒng)化剖析，以便于在擴大學生閱讀面、增加學生閱讀量的同時全面提高學生人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;拓展性主題閱讀;有效性策略

引言：

“拓展性主題閱讀”從某方面來講，是指在閱讀教學中為全面提高學生閱讀水平，教育工作者圍繞課文某一方面亦或是某一模塊，在現(xiàn)有文章分類基礎上引導學生進行拓展延伸閱讀，以便于在將原本分散化知識串聯(lián)的同時陶冶學生情操、增強學生閱讀能力以及激發(fā)學生閱讀興趣，是促進語文閱讀教學良性發(fā)展的有效途徑。新一輪基礎課程教學改革下，為確保拓展性閱讀高質(zhì)量教學目標的實現(xiàn)，教育工作者需在明確閱讀主題的前提下扎根課內(nèi)、拓展于課外，以此在確保閱讀教學工作高效化開展的同時全面提高學生的閱讀水平和綜合能力。

一、依據(jù)閱讀課題主題，拓展閱讀教學

在小學語文閱讀教學中，拓展性閱讀教學工作的開展從某方面而言對于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)以及提高學生閱讀能力發(fā)揮了重要作用。在拓展性主題閱讀教學中，為幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，教師可在學生課文預習時指導學生從“課題”入手，通過圍繞“課題”進行拓展閱讀，以便于在擴充學生閱讀知識量、擴大閱讀面的前提下為學生自主閱讀意識和閱讀習慣的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。在拓展性閱讀中，感知是認識的第一步，為此教師需充分發(fā)揮自身教育引導作用，通過循序善誘在幫助學生構(gòu)建知識體系的基礎上，更好地理解文本內(nèi)容，以便于滿足學生不同的學習需求。

在《我的伯父魯迅先生》課程講解過程中，根據(jù)題目可知本文主要是圍繞“魯迅先生”展開的描寫，為幫助學生加深對文本內(nèi)容的記憶力和理解力，在正式上課前教師可要求學生通過自主搜集關(guān)于“魯迅先生”的相關(guān)資料，以便于讓學生完整地認知一個有血有肉的人物形象。除此之外作為一篇正向人物傳記，確保教學工作的規(guī)范化開展對于幫助學生樹立正確三觀而言也具有重要意義，為逐漸增加學生閱讀積累與體驗，教學中教育工作者還可通過采取相類似手段來開展《我的戰(zhàn)友邱少云》、《黃繼光》等課文教學工作，并通過向?qū)W生推薦《從百草園到三味書屋》等魯迅先生撰寫的刊物，來進一步體會魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的偉大品格。

二、依據(jù)課本中人物命運，拓展閱讀教學

拓展性閱讀教學工作的開展，其重心在于“引發(fā)學生思考”，因此從某方面來講為幫助學生更好地認知世界和自己，在拓展性主題教學活動開始時為學生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍以此來激發(fā)學生閱讀興趣，也是現(xiàn)階段教育工作者課程改革的有效渠道。在教育信息化時代背景下，教育工作者可借助當前先進的多媒體技術(shù)手段創(chuàng)建契合學生身心發(fā)展特點的教學情境和氛圍，以此在激發(fā)學生閱讀興趣的前提下為后期主題拓展閱讀教學工作的順利開展創(chuàng)造良好條件，之后在根據(jù)學生實況通過從文本人物命運角度進行主題拓展閱讀，以此在幫助學生加深對文本內(nèi)容認知和理解的同時全面提高學生人文素養(yǎng)。

在《林沖棒打洪教頭》課程講解過程中，“林沖”作為水滸一百零八將中的一員，原本是東京八十萬禁軍槍棒教頭，善使槍棒，有萬夫不當之勇，經(jīng)過帶領(lǐng)學生進行閱讀在幫助學生理解林沖為什么最終會走上“梁山”的同時，也升華了文本主旨，最終有效拓展了學生閱讀思維和發(fā)散思維。為進一步提高學生閱讀能力，教師還可推薦學生閱讀一些關(guān)于林沖的其它故事，如山神廟殺了陸謙、差撥、富安，火燒草料場、與青面獸楊志斗武等，以便于在幫助學生深刻理解人物形象的同時幫助學生獲得良好閱讀體驗。

三、對課文內(nèi)容進行課后延伸，拓展閱讀教學

從某方面來講，閱讀是學生獲取信息的主要渠道，隨著近年來素質(zhì)教育體系改革的不斷深化，為確保拓展性主題閱讀教學工作高質(zhì)量目標的實現(xiàn)，對課文內(nèi)容進行課后延伸，不僅有利于幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，同時也是促進學生全面化發(fā)展的有效渠道。在《少年閏土》課程講解結(jié)束后，為幫助學生構(gòu)建完善知識體系以及激發(fā)他們的閱讀興趣，教師可提出“我們知道少年閏土是一個很完美、很值得向往的形象，那么中年閏土的形象會怎樣呢？”，而后通過向?qū)W生推薦《故鄉(xiāng)》，讓學生在閱讀后在明確中年閏土變化及造成他變化原因的基礎上，提出各自不同見解，通過把學生從課內(nèi)帶到課外，以此在幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時為他們?nèi)婊l(fā)展創(chuàng)造良好條件。

結(jié)語：

概括而言，在小學階段閱讀教學作為語文課程體系的重要組成部分，學生閱讀能力的有效化培養(yǎng)也是教育工作者課改的重中之重，為確保預期高質(zhì)量教學目標的實現(xiàn)，在拓展主題性閱讀教學工作開展過程中，教師需在秉承現(xiàn)代化教學理念的前提下，對教育教學模式進行不斷優(yōu)化調(diào)整，以便于保證教學工作的規(guī)范化開展。

參考文獻：

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