加強(qiáng)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高學(xué)生科學(xué)思維能力

廖春雷

摘要：對于高中階段學(xué)生來說，化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為抽象難懂，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的不斷加深，學(xué)習(xí)難度也有了提升，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生面對枯燥乏味的課程學(xué)習(xí)往往難以產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效率低下。素質(zhì)教育背景下，高中化學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)的成長，以能力養(yǎng)成為主，只有學(xué)生學(xué)科能力穩(wěn)定提升，才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中始終良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)思維的訓(xùn)練有助于學(xué)生思維的活躍和實(shí)踐能力的提升，對培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來說具有關(guān)鍵作用。本文主要圍繞高中化學(xué)教學(xué)展開論述，探討培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，加強(qiáng)科學(xué)思維能力的有關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);科學(xué)思維能力

引言：

素質(zhì)教育下，學(xué)科核心素養(yǎng)成為了高中化學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑，由注重化學(xué)知識(shí)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展。高中階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間并非毫無關(guān)聯(lián)，而是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的關(guān)系，只有保證核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加簡單且高效。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極探究，提高比較分析思維能力

化學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有許多抽象的反應(yīng)方程式和概念，并且知識(shí)點(diǎn)存在相似性，容易混淆，這也是很多學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)難度提高的主要原因。對此教師可以將這些抽象且相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合提取，讓學(xué)生針對相似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比分析，找出知識(shí)點(diǎn)之間的異同，讓學(xué)生能夠充分掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上靈活思考。如Na2CO3與NaHCO3便是學(xué)生很容易記混或記錯(cuò)的物質(zhì)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對Na2CO3與NaHCO3進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生更全面地掌握兩種物質(zhì)的相似性與差異性。根據(jù)這兩種物質(zhì)的化學(xué)特征，Na2CO3在加熱之后不會(huì)產(chǎn)生變化，但NaHCO3經(jīng)過加熱卻會(huì)生成無色氣體，并且這種氣體會(huì)讓原本透明的石灰水變得渾濁。在探究這一話題時(shí)，有的學(xué)生可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)，Na2CO3與NaHCO3兩種物質(zhì)和同濃度的鹽酸都會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，但在化學(xué)反應(yīng)期間，會(huì)有反應(yīng)強(qiáng)度上的區(qū)別，NaHCO3的化學(xué)反應(yīng)非常強(qiáng)烈，而Na2CO3相比之下要更加平穩(wěn)。此外將Na2CO3與NaHCO3和BaCl2或CaCO3溶液進(jìn)行反應(yīng)，Na2CO3在經(jīng)過反應(yīng)后會(huì)形成白色沉淀物，而NaHCO3則不會(huì)發(fā)生任何現(xiàn)象。在化學(xué)物質(zhì)比較分析中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生各種新奇的想法或猜想，這一過程也是思維活動(dòng)的過程，能夠有效提高學(xué)生的科學(xué)思維能力[1]。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考與實(shí)踐

對于學(xué)生來說，問題是思考的主要引導(dǎo)措施，而情境對于學(xué)生的思維活動(dòng)也具有一定的引導(dǎo)力，問題式情境成為了引導(dǎo)學(xué)生思考和思維活動(dòng)的有效方法。近些年高中化學(xué)考試中也出現(xiàn)了越來越多的問題情境，高考理綜化學(xué)卷中便有將香料合成情境作為問題載體的案例，重點(diǎn)考查學(xué)生對于有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。以生活飲用水中溶解氧（DO）測定作為情境的試題為例，內(nèi)容所包含的知識(shí)點(diǎn)有基本反應(yīng)原理及化學(xué)方程式計(jì)算等。還有將氫的開發(fā)與利用作為問題情境，考查化學(xué)反應(yīng)速率及平衡、電化學(xué)知識(shí)等，從這些試題的設(shè)計(jì)來看，近些年化學(xué)試題越來越偏向于綜合性和應(yīng)用性特征，重點(diǎn)側(cè)重化學(xué)在人類社會(huì)中的開發(fā)與應(yīng)用、對此教師有必要在日常教學(xué)中需要靈活設(shè)計(jì)問題情境，通過問題情境來引導(dǎo)學(xué)生思考和思維活動(dòng)。在教學(xué)“鐵及其化合物”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以立足于學(xué)生的生活，帶領(lǐng)學(xué)生探究暖寶寶的發(fā)熱原理，探索暖寶寶中鐵粉的制備過程，以及鐵元素的價(jià)態(tài)、用過的暖寶寶如何再次利用等問題。根據(jù)這些問題確定基本的實(shí)驗(yàn)方向與思路，在問題探究過程中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也能夠獲得提升，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，樹立正確的科學(xué)態(tài)度。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維能力

（一）實(shí)驗(yàn)操作中鍛煉動(dòng)作思維

動(dòng)作思維指的是在操作過程中形成的思維能力，主要表現(xiàn)在利用實(shí)際動(dòng)作來解決一些具體問題。如小宇非常喜歡籃球，在籃球訓(xùn)練過程中會(huì)認(rèn)真思考籃球運(yùn)球、投籃等動(dòng)作的要領(lǐng)、過程、系統(tǒng)動(dòng)作等，最后能夠快速且準(zhǔn)確地完成投籃動(dòng)作，在掌握要領(lǐng)后每一次的投籃，全身動(dòng)作都會(huì)產(chǎn)生肌肉記憶，對發(fā)力過程和著力技巧具有準(zhǔn)確把握。對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)來說也是如此，整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程都需要學(xué)生具備一定的操作記憶和思考能力，很多實(shí)驗(yàn)操作都需要學(xué)生掌握如何操作、為何這般操作，動(dòng)作思維的鍛煉方法主要有兩種，第一種則是讓學(xué)生通過多次的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行感受、思考、總結(jié)，教師可以將一些演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)交由學(xué)生進(jìn)行操作，也可以組織課下的興趣實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。第二種則是教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，不管是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)，教授都需要幫助學(xué)生解決各操作環(huán)節(jié)中的問題，并找準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考，如酒精燈給試管加熱時(shí)，便可以在操作過程中讓學(xué)生思考一些問題“酒精燈需要應(yīng)用內(nèi)焰還是外焰？”、“在酒精燈加熱試管時(shí)，為何要移動(dòng)試管或移動(dòng)酒精燈？”通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行分析和實(shí)驗(yàn)，既掌握實(shí)驗(yàn)過程的操作要點(diǎn)，同時(shí)也有助于規(guī)范性動(dòng)作思維的形成[2]。

（二）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中鍛煉形象思維

形象思維指的是事物形象，包括外觀、形態(tài)、聲音、氣味等，通過直接接觸在腦海中形成一種印象，之后對這些印象進(jìn)行分析重組，從直觀形象到理性思維而轉(zhuǎn)變升華。對于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的有效途徑，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有現(xiàn)象明顯且直觀的特點(diǎn)，能夠帶給學(xué)生直觀的體會(huì)感受，而教師也需要通過以下幾種方法進(jìn)一步深化學(xué)生的形象思維：對實(shí)驗(yàn)中的不明顯形象進(jìn)行改進(jìn);將抽象的概念以直觀的實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)出來;盡量貼合學(xué)生實(shí)際生活展開實(shí)驗(yàn)[3]。

結(jié)束語：

對于高中化學(xué)教學(xué)來說，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵條件，對此教師也必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步豐富化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)行，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉麗. 核心素養(yǎng)理念下高中化學(xué)科學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 高中數(shù)理化，2019（10）：76.

[2]田曉梅，康寧，趙俊東，何文. 加強(qiáng)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)思維能力——2016年高考化學(xué)探究性試題的分析與啟示[J]. 考試研究，2017（02）：36-44.

[3]錢琴紅. 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)研究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2017（26）：72-73.

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