高中語文核心素養(yǎng)的提升與培育路徑淺析

樊芳萍

摘要：在素質(zhì)教育的背景下，高中語文課程已經(jīng)從單一的以應(yīng)試教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力的素質(zhì)教育。在此背景下，高中語文教師應(yīng)當從學生的角度出發(fā)，深入探究學生在高中階段所面臨的學習、生活上的困惑，并且以此為基礎(chǔ)構(gòu)建高中語文的課堂教學內(nèi)容，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)，激發(fā)學生對于語文學習的熱情。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學;語文核心素養(yǎng);素質(zhì)教育

引言：

在高中學習體系中，語文課程占據(jù)著十分重要的地位。一方面，高中的語文課程從學生的語文能力、語文核心素養(yǎng)出發(fā)，本身包含古今中外的優(yōu)秀名篇，學生通過對名家名篇的學習能夠陶冶身心，提高自身的語文能力。另一方面，語文課程本身包含大量的教育內(nèi)容，能夠幫助學生塑造正確的三觀以及良好的學習、生活心態(tài)。因此，本文認為語文教師應(yīng)當從語文課程內(nèi)容的角度出發(fā)構(gòu)建語文課程教學，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、高中語文與語文核心素養(yǎng)

在高中階段，語文是學生學習的三大主科之一，也是學生進行文化素養(yǎng)熏陶、語文核心素養(yǎng)、人文精神提升的重要途徑。而高中語文核心素養(yǎng)是從學生的語文能力、審美情趣、思維能力以及學生文化修養(yǎng)這四個維度出發(fā)，為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生對于語文學習的熱情并且提升學生的文化底蘊、審美底蘊的教學內(nèi)容，是學生在高中階段的重要學習內(nèi)容，也是教師制定語文教學計劃的關(guān)鍵和核心[1]。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，學生的高中語文學習是以語文考試成績、以高考為核心的學習，語文教師在傳統(tǒng)的教育體系中過于重視學生的考試成績，導致學生對語文學習的熱情不高。而在素質(zhì)教育的背景下，高中語文教學的教育目標已經(jīng)從應(yīng)試考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)槿媾囵B(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，而語文核心素養(yǎng)不僅包括學生應(yīng)具備的語文能力，更包括學生的邏輯思維意識、審美能力以及文化自覺和文化自信，這與語文課程的教育內(nèi)容不謀而合，加強高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠強化語文教學的育人目標，為學校、國家培養(yǎng)綜合能力強、具有較高道德水準的人才。

二、語文核心素養(yǎng)背景下的高中語文教學設(shè)計

為了令高中語文教學達到更好的教學效果，語文教師在學期開始前需要結(jié)合學生的學習情況、學習能力以及教學內(nèi)容進行課堂設(shè)計，而在語文核心素養(yǎng)的背景下，語文教師的教學設(shè)計應(yīng)當側(cè)重于以下幾方面：

首先，語文課堂的教學設(shè)計應(yīng)當堅持以學生為主體，堅持通過語文知識的學習系統(tǒng)性的培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)。其次，語文教師在教學設(shè)計中應(yīng)當注重有關(guān)學生文化修養(yǎng)、思想道德素質(zhì)以及審美意趣等內(nèi)容的滲透。在思想教育方面，語文教師可以通過教材中的教學內(nèi)容引導學生樹立正確的思想道德素質(zhì)以及價值觀、道德觀和人生觀，引導學生規(guī)范自身的行為舉止。最后，語文教師應(yīng)當在語文課堂上加強對于語文核心素養(yǎng)教育內(nèi)容的宣傳，以學生為根本出發(fā)點，再結(jié)合現(xiàn)階段國家新時代的語文教育內(nèi)容，對學生進行系統(tǒng)性的教育和宣傳，發(fā)揮語文核心素養(yǎng)的育人作用。

三、高中語文課程教學構(gòu)建策略

1.深入教材背景

在高中語文學習中，學生不僅要學習文章本身的含義，更應(yīng)當充分聯(lián)系文章作者的生平經(jīng)歷以及文章寫作時期的背景。因此，語文核心素養(yǎng)背景下的課程構(gòu)建過程也可以從語文教材的文章背景出發(fā)，通過聯(lián)系當時的社會背景與作者寫文的意圖來加深學生的語文教育，令學生能夠?qū)Ξ敃r的社會有更加深刻地了解，進而與文章作者產(chǎn)生精神、情感上的共鳴[2]。在此，本文以高中江蘇版語文必修三的“祖國土”教學單元為例進行深入分析。在該教學單元中，教研社為了加強學生的愛國情懷，以“祖國”為線索列舉了許多優(yōu)秀篇目，而學生想要深刻理解這些文章背后所表達的情感，不僅要學習不同文章寫作時的社會背景，更需要了解作者在寫作文章時的社會經(jīng)歷，并且通過對這兩個歷史背景的深度學習來強化學生對于祖國的認識，令學生了解到祖國對于自身發(fā)展、社會安定的重要意義，進而激發(fā)學生的愛國情懷以及對于和平的珍視。

2.深入典型形象

同其他科目不同，高中語文的教學中有眾多的典型形象，無論是心懷天下的偉人形象還是驍勇好戰(zhàn)的戰(zhàn)士，或是先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的士大夫，都是從語文教材延伸而出的經(jīng)典形象，這些典型形象的學習與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)也有著十分密切的聯(lián)系。一方面，典型形象往往蘊含在教材之中，語文教師通過對教材的教學以及學生的自我感悟，能夠令學生與典型形象產(chǎn)生共鳴之情，二者通過教材內(nèi)容相聯(lián)系，更便于學生學習相關(guān)語文知識，進而透過教材真正認識到歷史長河中存在著的英雄人物，學習英雄人物的精神以及三觀，充實自身。另一方面，典型的人物形象往往有著更加鮮明的政治色彩以及思想道德觀念，能夠強化語文核心素養(yǎng)中思想道德教育的部分，令學生透過典型形象強化自身的思想道德素質(zhì)以及語文核心素養(yǎng)。在此背景下，本文認為語文教師首先應(yīng)當重視典型形象對于語文教學、思政課程教學的重要意義，進而通過小組合作教學法、學生課前預(yù)習、背景資料查找等不同的教學方式強化學生對于典型形象的思想認識，最后再通過教師的引導完善對于典型形象的正確認識。

在此，本文以魯迅先生的《祝?！返慕虒W為例進行分析。首先，語文教師可以將《祝?！返膭?chuàng)作背景以及魯迅先生的生平經(jīng)歷作為課前預(yù)習內(nèi)容布置給學生，令學生利用互聯(lián)網(wǎng)或其他方式自行查找，加強對于魯迅先生本人以及其所處的社會時代背景的初步印象。其次，語文教師可以在課堂上預(yù)留小組討論的時間，令學生在小組內(nèi)討論《祝福》中的典型形象“祥林嫂”的故事以及在當時背景下魯迅先生描寫祥林嫂的故事的意義，引導學生思考祥林嫂本人的悲劇與社會背景之間的關(guān)系，引發(fā)學生對于《祝?！氛n文的深入思考，強化學生的愛國情懷。

結(jié)束語：

綜上所述，高中語文教學匯總蘊含著大量的語文核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容，這與素質(zhì)教育的教育理念、教育方式不謀而合。因此，語文教師應(yīng)當積極促進語文課程與語文核心素養(yǎng)的融合，通過對語文教材歷史背景的挖掘、典型人物形象的了解來培養(yǎng)學生正確的思想道德素質(zhì)以及語文核心素養(yǎng)，為國家、社會培養(yǎng)綜合能力強、思想道德素質(zhì)高的人才。

參考文獻：

[1] 楊玉新. 高中語文核心素養(yǎng)的提升與培育路徑淺析[J]. 高考， 2020（17）.

[2] 蔡寶峰. 淺談高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J]. 天天愛科學（教育前沿）， 2020（8）.

浙江省越州中學 浙江 紹興 312000