特殊教育學(xué)校如何培養(yǎng)培智兒童的生活能力探析

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摘要：握基本生活技能是培智兒童的切實(shí)需求。培智兒童的邏輯思維和探索能力不夠完善，因而直接教學(xué)是適合的教學(xué)模式，可有效促進(jìn)培智學(xué)生掌握生活技能。本文就特殊教育學(xué)校如何培養(yǎng)培智兒童的生活能力進(jìn)行探究，并就此提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：生活技能;培智兒童;教學(xué)模式;生活能力

引言

培智兒童是一群相對(duì)特殊的群體，也是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，但他們同樣是社會(huì)不可或缺的組成部分。為提高培智兒童的能力，包括學(xué)習(xí)上、生活上的能力，特殊教育學(xué)校開展了針對(duì)性的教學(xué)，重點(diǎn)幫助培智兒童提高生活上的能力，從而讓其能盡快掌握基本的生活能力，并促進(jìn)生活質(zhì)量的不斷提高。

一、教師應(yīng)做到用愛了解兒童

教育一定是需要愛的，而愛也是教育的一部分，教師作為兒童學(xué)習(xí)與生活的引導(dǎo)者，對(duì)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要的作用，為人師表，教師首先要做到了解兒童、關(guān)愛兒童，讓兒童感受到溫暖與感動(dòng)，從而提高其學(xué)習(xí)的整體效果。由此可見，愛是教育的前提與基礎(chǔ)，也是教育成功的關(guān)鍵，更是衡量一位教師教學(xué)理念的重要標(biāo)準(zhǔn)。

愛不僅能帶給人溫暖與感動(dòng)，還能讓人內(nèi)心變得柔軟，培智學(xué)校教師所面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體——培智兒童，這群兒童在生理上有一定的缺陷，并存在各種各樣的心理問(wèn)題，其內(nèi)心世界幾乎不會(huì)輕易向任何人打開，甚至不會(huì)向父母親人打開，為保證教育的效果，提高培智兒童的生活能力與社會(huì)適應(yīng)能力，教師應(yīng)當(dāng)以愛為基礎(chǔ)，用愛去打開兒童的內(nèi)心世界，讓其能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流溝通，并不斷提高自身的生活能力，以促進(jìn)自己更好的發(fā)展。

通過(guò)愛的教育，師生關(guān)系開始變得更為親近，兒童開始將教師作為自己最信任、最值得依賴的朋友，并逐漸學(xué)會(huì)去面對(duì)自己、面對(duì)他人、面對(duì)生活，盡量把每一件事情都做好、做完美。因此，教師必須要心里有愛、有責(zé)任心，并將這份傳遞給兒童。如在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)兒童自己穿衣服，但由于兒童總會(huì)穿錯(cuò)或者穿反衣服，此時(shí)，教師應(yīng)該耐心地、一遍遍地指導(dǎo)兒童如何穿衣，并及時(shí)給予其鼓勵(lì)與支持，從而提高兒童的主動(dòng)性與積極性。又如教師在指導(dǎo)兒童喝水的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)手把手教其怎么握住杯子，怎么仰起頭喝杯子里的水，為避免兒童受傷，教師可將玻璃杯子換為塑料杯子，且杯子中裝的水必須是溫水，以免兒童被燙傷。

培智兒童是教學(xué)活動(dòng)開展的前提與基礎(chǔ)，也是教學(xué)主體，培智學(xué)校教師的教學(xué)工作基本圍繞培智兒童展開。因此，教師必須要對(duì)兒童有足夠充分的了解，了解每一位兒童存在哪方面的問(wèn)題，并滿懷激情與愛心投入到工作當(dāng)中，用愛心去溫暖、感化兒童，從而提高教學(xué)的針對(duì)性，并使得教學(xué)目標(biāo)得以盡快實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)化生活自理意識(shí)

由于培智兒童天生智力不足，家長(zhǎng)往往會(huì)心存愧疚，不舍得孩子做事情，導(dǎo)致孩子無(wú)法親身參與，且形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，即父母會(huì)代勞自己不愿做的事情。針對(duì)這種情況，教師需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流和溝通，做好家長(zhǎng)工作，使家長(zhǎng)明確適當(dāng)放手的重要性，做到不溺愛、不強(qiáng)求，讓兒童能充分認(rèn)識(shí)和感受到自己的價(jià)值。同時(shí)教師可以采用正面教育的方式來(lái)提高兒童的生活自理能力，如利用學(xué)校已有課程開展相關(guān)活動(dòng)，讓兒童意識(shí)到自己的能力，主動(dòng)做事，并在做事的過(guò)程中享受成功的喜悅、體會(huì)來(lái)自同學(xué)和教師的表?yè)P(yáng)、肯定，進(jìn)而增強(qiáng)生活自理的意識(shí)與能力。

三、教會(huì)生活自理技巧

（1）個(gè)別化教育。對(duì)于培智兒童來(lái)說(shuō)，由于其智力損傷程度有所差異，因此教師在具體教學(xué)過(guò)程中要立足這一特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)別化教育，有針對(duì)性制定生活自理訓(xùn)練計(jì)劃，確保訓(xùn)練的內(nèi)容與兒童的心理和生理需求相符。當(dāng)然教師也要適當(dāng)降低要求及標(biāo)準(zhǔn)，因材施教、循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)兒童從簡(jiǎn)單的小事做起，以便兒童逐漸形成生活自理能力。如在教兒童打掃時(shí)，針對(duì)能力差的兒童，要求其用手撿起大塊垃圾，并將其放到指定的垃圾箱中;針對(duì)能力較強(qiáng)的兒童，要求其掌握正確打掃的方法以及打掃的標(biāo)準(zhǔn)。（2）寓教于樂(lè)。教師可以從兒童的興趣特點(diǎn)出發(fā)，選擇兒童易接受的故事和音樂(lè)等方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，如在游戲、歌曲或兒歌中融入生活自理技巧，使兒童通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握這些技巧，提高生活自理能力。（3）加強(qiáng)鞏固。生活自理能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在日常工作中反復(fù)強(qiáng)化和鞏固，積極贊揚(yáng)和鼓勵(lì)兒童，如老師相信你、你真棒等，引導(dǎo)兒童增強(qiáng)自信心，直至兒童將這些轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力。

四、加強(qiáng)家庭與學(xué)校的高效互動(dòng)

培智學(xué)校的兒童相對(duì)較為特殊，不僅會(huì)存在生理上的缺陷，還會(huì)存在心理上的缺陷，而兒童的特殊性也會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)心理上存在一些難處，學(xué)校的教師或管理人員在與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用平和、積極的心態(tài)疏導(dǎo)其心中的苦悶，以免激起家校之間的矛盾與糾紛。

與此同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與到兒童的教育中，主動(dòng)參加培智學(xué)校組織的交流會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)以及其他活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)家校之間的無(wú)縫溝通，共同為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境與家庭氛圍，從而促進(jìn)兒童的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要采取特殊的教育方式，盡量要注意自身的言行舉止，不能隨意批評(píng)、指責(zé)兒童，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)其心理與生理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開展具有針對(duì)性的教育，以此促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)告知家長(zhǎng)學(xué)校的具體教學(xué)計(jì)劃，如學(xué)校會(huì)通過(guò)舉行穿衣服比賽的方式提高兒童對(duì)穿衣服的興趣，并以此提高其穿衣能力，家長(zhǎng)需要配合學(xué)校的工作，在家中盡量讓兒童自己穿衣服，并多鼓勵(lì)兒童做一些力所能及的事情，從而使得其生活能力得到不斷提高。對(duì)待特殊兒童則須采取特殊的教育方法，家長(zhǎng)與教師作為兒童人生路上的引路人與教育者，對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響，更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)找到合適的教育方式，讓兒童感受到溫暖與感動(dòng)，并將這些溫暖與感動(dòng)內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷提高自身的能力，從而促進(jìn)個(gè)人的良好發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，特殊教育學(xué)校教師在日常教學(xué)工作中，應(yīng)該鼓勵(lì)培智兒童積極參與自己力所能及的活動(dòng)或勞動(dòng)，為兒童提供平臺(tái)與機(jī)會(huì)，使其掌握勞動(dòng)技能，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力和生活自理能力，更好地滿足社會(huì)發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷婷.如何提高培智兒童的生活自理能力[J].青少年日記，2020.

[2]李世雄.如何提高培智兒童的生活自理能力[J].文學(xué)教育，2020.

貴定縣特殊教育學(xué)校 551300