淺談大班幼兒前書寫能力培養(yǎng)的有效策略

唐春梅

摘要：利用圖書、繪畫等形式培育幼兒前書寫能力是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對幼兒教育提出的明確要求。文章以大班幼兒為研究對象，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗、對前書寫能力培養(yǎng)的思考與實踐從前書寫興趣激發(fā)、前書寫習(xí)慣養(yǎng)成、前書寫氛圍營造、前書寫活動開展四個方面探究大班幼兒前書寫能力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;前書寫能力;培養(yǎng);有效策略

前書寫是指幼兒以筆等其他書寫替代物，運用從環(huán)境中獲取的書面語言知識，通過涂鴉、圖像、模擬文字及符號等向他人傳遞信息、表達情感及情緒并構(gòu)建前書寫經(jīng)驗、逐漸過渡至規(guī)范書寫技能習(xí)得的游戲、學(xué)習(xí)活動?；趯η皶鴮懜拍畹睦斫?、對大班幼兒身心特征的掌握，筆者粗淺地認為大班幼兒前書寫能力的培育需以興趣激發(fā)為前提，以習(xí)慣養(yǎng)成為要點，以氛圍營造為支撐，以實踐活動為核心，才能夠從情感態(tài)度 、知識技能、經(jīng)驗積累、主動性發(fā)揮等多維度、多層面、全方位地提升大班幼兒前書寫能力。

一、以環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放激發(fā)大班幼兒前書寫興趣

從環(huán)境中獲取的書面語言知識是大班幼兒前書寫能力的根基。為此，教師需通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料的科學(xué)投放激發(fā)大班幼兒的前書寫興趣。其一，在班級內(nèi)設(shè)置主題墻，設(shè)計“今日任務(wù)”、“有趣的書包”、“知識習(xí)得”三大模塊。在模塊1內(nèi)，幼兒可以采用拼搭積木拼出今日所上的課程或參加的活動。在模塊2內(nèi)采用繪圖的形式記錄下自己參觀小學(xué)生神奇的書包[1]。在模塊3內(nèi)以圖形、符號等描述自己習(xí)得的知識與技能，如書包以“書和包子”代替等。開放且自由的前書寫環(huán)境可激發(fā)大班幼兒以符號及模擬文字描述一日生活的動因;其二，為大班幼兒提供豐富多樣、有趣新穎的書寫材料。如具有字形結(jié)構(gòu)的圖畫書可用于涂色，幼兒在涂色中感知漢字的結(jié)構(gòu)。再如為幼兒提供彩筆、蠟筆、等書寫工具?；蛘咭陨炒婕垙堉笇?dǎo)幼兒用木棍畫出相應(yīng)的形狀等，都可以提升幼兒參與前書寫活動的積極性。

二、以故事載體及講解示范養(yǎng)成大班幼兒前書寫習(xí)慣

前書寫是規(guī)范書寫的準備性及預(yù)備性活動，重點在于使大班幼兒對書寫產(chǎn)生濃厚興趣并養(yǎng)成良好的坐姿、握筆姿勢、用眼習(xí)慣。為此，教師可以將大班幼兒前書寫習(xí)慣的養(yǎng)成意圖融入其習(xí)慣的小故事中，再通過講解示范使幼兒掌握正確書寫姿勢。例如教師可以借助多媒體播放《保護眼睛》小故事，視頻內(nèi)玲玲在書寫時坐姿不規(guī)范，慢慢導(dǎo)致其駝背、近視。幼兒觀看視頻、反思自己的前書寫動作，即使教師并未說教或約束，幼兒也會形成正確書寫的意識。同時，教師可以采用動畫的方式演示正確的書寫姿勢，動畫人物可愛活潑，契合大班幼兒的認知與興趣特點，幼兒會自然而然地模仿動畫人物的書寫動作。此外，教師可以開展“書寫姿勢比拼”活動，幼兒通過觀看視頻及教師示范掌握書寫姿勢后，通過幼兒自評、互評、教師專業(yè)評價為其書寫姿勢打分，表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒將會獲得星星獎勵，獲得星星最多的幼兒便會獲得“書寫小能手”稱號，其余幼兒也可獲得表揚，重點在于激發(fā)幼兒爭先意識，使其注重坐姿及握筆姿勢。

三、以耳濡目染以及言傳身教營造濃厚的前書寫氛圍

父母與教師是幼兒心目中的榜樣，使幼兒走進成人的書寫世界，感受書寫的重要性，并且在潛移默化中掌握正確的書寫姿勢、形成以符號、圖像等表達觀點及情感的意識，可以實現(xiàn)前書寫教育“春風(fēng)化雨。潤物無聲”的效果。其一，教師在開展日常活動時，要有意識地將書寫材料與積木、扭扭棒等材料結(jié)合為有機整體。同時注重以筆記錄幼兒的活動表現(xiàn)、行為動向等，使幼兒看到教師對書寫的重視，以此使幼兒對前書寫活動產(chǎn)生興趣;其二，積極開展親子活動，例如建議家長在“家校練習(xí)冊”中除以文字表示對幼兒園教育教學(xué)活動的意見及建議外，還可以繪制表情、符號等，如表示贊揚的大拇指，表示認同的微笑表情等。再如開展“你寫我猜”親子活動，幼兒以圖形、符號等描述物體，家長猜測物體，既能夠增進親子情感、提升家長對前書寫的重視程度，又能夠營造濃厚的前書寫氛圍。

四、以多方并舉及面向幼兒開展大班幼兒前書寫活動

游戲化活動是培育大班幼兒前書寫能力的最佳載體。在活動組織開展前，教師要掌握大班幼兒年齡特征、前書寫水平及興趣特點等，緊緊圍繞大班幼兒有序、有效、系統(tǒng)性開展前書寫活動。如“小動物找家”以游戲為基本形式，幼兒根據(jù)不同小動物居住房屋的形狀要求將“口字型”擺放成“田字形”、“品字形”等，可以提升幼兒對漢字構(gòu)造的敏感性[2];“阿凡提的八字胡”、“點點點”等游戲則用以幫助大班幼兒認識漢字的筆畫，初步掌握漢字書寫的基本規(guī)則;再如“我的購物計劃”為情境式游戲活動，首先設(shè)置“朋友來做客”情境，幼兒根據(jù)“朋友”的喜好確定購物清單，清單上的物品、食品等以圖像、形狀及符號等代替，可實現(xiàn)大班幼兒前書寫能力培養(yǎng)的寓教于樂。

結(jié)束語

前書寫活動是銜接育兒教育與小學(xué)教育的橋梁，對于大班幼兒的成長具有重要意義。為此，教師需領(lǐng)會前書寫的概念與內(nèi)涵，基于大班幼兒年齡、身心特征與興趣特點等開展豐富多彩的教學(xué)、游戲活動，使大班幼兒在輕松愉悅的氛圍內(nèi)養(yǎng)成前書寫習(xí)慣、獲得前書寫能力的提升。

參考文獻：

[1]劉璐.基于前書寫能力發(fā)展的幼兒繪畫日記探究[J].教育觀察，2021，10（12）：53-54+87.

[2]鄒娜.有效推進幼兒前書寫能力發(fā)展的策略研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（11）：182-183+194.

貴州省黔東南州劍河縣敏洞鄉(xiāng)幼兒園 556400