淺談運(yùn)用信息融合開展幼兒園教學(xué)需要注意的問題

靖攀君 曹寶迪 王雨

摘要：運(yùn)用信息融合開展幼兒園教學(xué)，既體現(xiàn)了時代性，又符合幼兒學(xué)習(xí)知識的年齡、心理與智力特點(diǎn)。但需要注意的是要正確應(yīng)用信息融合的多媒體輔助教學(xué)手段，并關(guān)注應(yīng)用信息融合的多媒體技術(shù)容易出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用信息融合;開展幼兒園教學(xué);注意問題

目前信息教育技術(shù)，能綜合應(yīng)用色、形、聲或光等效果，使圖文色彩愈加鮮艷，并能進(jìn)行隨意放大或縮小，其動畫效果非常好。如果用其來創(chuàng)造游戲氣氛，又是特別濃厚，可使幼兒在自由、寬松、 自然與和諧的氛圍當(dāng)中，進(jìn)行學(xué)習(xí)與游戲 ?？梢哉f，現(xiàn)代多媒體技術(shù)，作為一種教學(xué)形式，體現(xiàn)的是一種有效而便捷的效果，在目前的幼兒教育領(lǐng)域，正在發(fā)揮它們非常重要的作用。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，徹底改變了原來那種由教師講和幼兒聽的被動教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體性，并增強(qiáng)了課堂教學(xué)的師幼互動性，展現(xiàn)了多媒體教學(xué)手段帶來的無限魅力，創(chuàng)新改革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

一、信息融合教學(xué)手段在幼兒園教學(xué)與游戲活動中的應(yīng)用

信息融合教學(xué)輔助手段，體現(xiàn)的最大優(yōu)勢，是其能將相對單純的文本信息，轉(zhuǎn)換成圖文、聲像、音頻、動畫或視頻等元素進(jìn)行組合的文本信息，并由此創(chuàng)設(shè)出具有形象、直觀，生動、逼真而富有一定感染力的各種情景，用以吸引幼兒的多種感觀，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)知識或參與游戲活動的興趣，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)與游戲活動效果。

比如，教師在為幼兒開展《雨的形成》教學(xué)活動過程中，則能通過幼兒親自的動手操作，給燒杯加熱而從事簡單的實(shí)驗(yàn)活動，當(dāng)幼兒通過自己的實(shí)驗(yàn)，看到了水被加熱以后，就變成水蒸氣，而水蒸氣又在遇冷的情況下，再次變成水珠。再在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，讓幼兒在燒杯上，蓋上一個玻璃片，再觀察燒杯會出現(xiàn)什么變化？這時，幼兒則在玻璃片上，看到了許多的水球。這時，教師則是應(yīng)用信息融合的多媒體技術(shù)，進(jìn)行相應(yīng)的模擬動畫，讓幼兒看到，動畫里面，已經(jīng)將一個個的“小雨滴”，都變成了一種“水蒸氣”，并使水蒸氣在天空中，是越積越多，最終形成了濃厚的“云”，這是空中水蒸氣遇冷以后，變成的狀態(tài)，最后形成了“雨”，便從空中落了下來。幼兒在觀看這樣一個的整個過程中，他們是一動不動，每位幼兒都睜大了他們那雙好奇的眼睛，在進(jìn)行全神貫注一般的觀看。這是因?yàn)樾畔⑷诤系亩嗝襟w，在播放整個動畫過程中，又在播放和諧而優(yōu)美的音樂，并在穿插動聽的童音講解?？梢?，應(yīng)用信息融合的多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既能吸引幼兒學(xué)習(xí)知識的注意力，又能感動幼兒激起良好的學(xué)習(xí)情緒，能夠起到良好的課堂教學(xué)效果。

二、信息融合的多媒體技術(shù)在在幼兒園教學(xué)中的作用

應(yīng)該說，信息融合的多媒體輔助教學(xué)手段，在目前的幼兒園教學(xué)中，占據(jù)了非常重要的地位。它們?yōu)橛變涸谟變簣@的學(xué)習(xí)，提供了一個非常好的聽覺與視覺相互交映的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）有效增強(qiáng)幼兒進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)興趣

信息融合的多媒體技術(shù)，其具有的智能性引導(dǎo)與啟發(fā)功能，可使幼兒在具體的學(xué)習(xí)過程中，必會產(chǎn)生極大興趣。這是因?yàn)樗荏w現(xiàn)一種直觀、生動而形象的文本知識信息，能促使幼兒在思維上、記憶上、表象上、感覺上或視覺上，都能保持一種非常良好的狀態(tài)，讓幼兒在認(rèn)知的心理上，獲得較好的發(fā)展。

比如，教師在教學(xué)《春天》這首歌曲時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)聲與節(jié)奏練習(xí)，然后再教唱這首新歌曲。這種相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因缺乏相應(yīng)的動感，則是顯得比較枯燥乏味，不能很好引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但如果應(yīng)用了信息融合的多媒體輔助教學(xué)手段，情況則是大不相同。教師應(yīng)用多媒體，展示在春天的小樹上，一只小鳥在歡快地唱歌，教師則是引導(dǎo)幼兒，隨同這只小鳥，一起練習(xí)發(fā)聲。這時，幼兒學(xué)習(xí)歌曲的興趣，一下子就來了。通過信息融合的多媒體，創(chuàng)造了樹與鳥逼真而形象的造型，則能調(diào)動起幼兒進(jìn)行一邊學(xué)唱歌曲，一邊進(jìn)行拍手，一邊自發(fā)高興的編制自己喜歡動作的積極性，促使幼兒在整節(jié)學(xué)唱歌曲的過程中，一直保持愉快的情緒，有效提高了教學(xué)效果，并體現(xiàn)了“寓教于樂”的教學(xué)精神，非常符合幼兒的學(xué)習(xí)心理。

三、運(yùn)用信息融合開展幼兒園教學(xué)需要注意的問題

信息融合的多媒體形式教學(xué)，并非是一種萬能的教學(xué)手段，所以，既不能夸大它的作用，也不能對其有過分的依賴性，需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行持續(xù)性探索與改革，并在探索與改革中，不斷增強(qiáng)對信息融合多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性。

（一）信息融合多媒體課件的制作，缺乏精湛性

利用信息融合的多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，需要教師具有大量的軟件操作專業(yè)知識，相對幼兒園教師而言，均需他們從源頭開始進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，僅僅依靠“短平快”的培訓(xùn)方式，也僅使這些教師掌握一些相對粗淺的知識，能夠制作比較簡單的課件。因此，還需幼兒園教師，舍得花費(fèi)較多的精力或時間，進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。否則，將會嚴(yán)重影響幼兒園教學(xué)教具的填充與配備，進(jìn)而影響幼兒園的教學(xué)質(zhì)量與效果。

（二）濫用信息融合多媒體課件的現(xiàn)象增多

有許多幼兒園的教師認(rèn)為，想要充分體現(xiàn)幼兒教學(xué)的現(xiàn)代化，就必須要更多應(yīng)用信息融合的多媒體教學(xué)手段。如果利用了信息融合的多媒體組織了相關(guān)的幼兒教學(xué)活動，就已經(jīng)等于實(shí)現(xiàn)了幼教的現(xiàn)代化。因此，不論是公開課，還是有關(guān)的各種匯報活動，都要應(yīng)用信息融合的多媒體技術(shù)。比如，有些教師，他們在教學(xué)“粗細(xì)”比較知識當(dāng)中，則是放棄了實(shí)物操作的比較方法，而是將兩根粗細(xì)不均的木棒，以信息融合的多媒體大屏幕，加以進(jìn)行展示，交給幼兒進(jìn)行比較。這種“小題大做”，既混淆了信息融合的多媒體作用，又弱化了幼兒親自動手操作能力的訓(xùn)練。

結(jié)束語

正確應(yīng)用信息融合的多媒體技術(shù)，進(jìn)行幼兒園教學(xué)，確能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，并能提高教學(xué)效果或效率，但不能進(jìn)行盲目的濫用，以體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際價值。

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滎陽市第三幼兒園 450100