淺議深度學(xué)習(xí)與智慧課堂

張藍

摘要：智慧課堂與深度學(xué)習(xí)都是近年來新興的教學(xué)前沿理念。 “深度學(xué)習(xí)”的理念，不是推行一種模式，而是指出了課堂教學(xué)的目標(biāo)，那就是指向?qū)W生“深度學(xué)習(xí)”，其主語是學(xué)生，是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個描述。換句話說，無論你采取什么教學(xué)模式，都要達到學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的結(jié)果。智慧課堂是以輕量化互動工具為載體，將信息技術(shù)手段常態(tài)化融入課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。具體體現(xiàn)為：師生互動、分組合作;生成性資源，課堂再利用;過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)常態(tài)化采集;形成性評價，實時補償教學(xué)。這兩者有著很多共同的地方。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);智慧課堂

新課程改革以來學(xué)校一直倡導(dǎo)的自主、合作、探究、開放的課堂理念。和我們過去講的理念是一致的，就是自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，旨在建設(shè)互動的、開放的課堂，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在討論中深化認識，在質(zhì)疑中養(yǎng)成探索精神，在聯(lián)系中建立知識建構(gòu)，在運用中實現(xiàn)能力提高，在合作中和反思中實現(xiàn)不斷成長。初次接觸深度學(xué)習(xí)這個概念是在杭州培訓(xùn)學(xué)習(xí)時了解到的，那時還不太清楚深度學(xué)習(xí)究竟是什么，但我卻從內(nèi)心深處特別贊同深度學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)概念，在科技如此發(fā)達的今天，我們的教育應(yīng)試是多元化的因材施教，我們孩子們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是個性化的，有發(fā)現(xiàn)的、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?！吧疃葘W(xué)習(xí)”概念的提出，我不認為是教育理念的大革新，但是其表述的側(cè)重點不同，給我們的課堂改革指明了方向?！吧疃葘W(xué)習(xí)”的理念，不是推行一種模式，而是指出了課堂教學(xué)的目標(biāo)，那就是指向?qū)W生“深度學(xué)習(xí)”，其主語是學(xué)生，是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個描述。換句話說，無論你采取什么教學(xué)模式，都要達到學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的結(jié)果?？傊?，我們既要看清這一提法的本質(zhì)，保持定力，不在概念中迷失方向;又要看到這一概念的新價值，以指導(dǎo)我們的教學(xué)。2019年我開始接觸智慧課堂，認識到智慧課堂是以輕量化互動工具為載體，將信息技術(shù)手段常態(tài)化融入課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。具體體現(xiàn)為：師生互動、分組合作;生成性資源，課堂再利用;過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)常態(tài)化采集;形成性評價，實時補償教學(xué)。2020年下半年，我們學(xué)校組建了智慧班，我有幸任智慧班語文老師，在智慧課堂的教學(xué)模式下我開始了新的探索，經(jīng)過近8個多月的實踐應(yīng)用，我越來越覺得智慧課堂與深度學(xué)習(xí)它們有太多的相似之處。

一、共同的目標(biāo)——發(fā)展學(xué)生的高階思維

智慧課堂上因為學(xué)生有移動終端，所以能和老師適時互動，老師能用快捷的方式得到學(xué)生的反饋，通過準確的數(shù)據(jù)分析來掌握學(xué)生的學(xué)情，從而達到有針對性地、個性化的教學(xué)，特別是一些互動教學(xué)軟件更是豐富了課堂教學(xué)手段，對培養(yǎng)學(xué)生的高階思維起到了很好輔助作用。如在執(zhí)教四年級下冊《小英雄雨來》這一課時，這篇故事很長，共分為六個小故事，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上讓學(xué)生先讀再解決生字、詞，再來品讀課文，這樣的一篇課文用這樣的方法來教學(xué)至少得三課時，進度會很慢很慢。在智慧課堂環(huán)境下我把文章的初讀，對字詞的掌握全部放在課前預(yù)習(xí)中，課堂上只是通過兩個有趣的互動教學(xué)軟件來檢測學(xué)生的自覺效課，通過檢測發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地講解強調(diào)，然后直奔主題，雨來是個怎么樣的孩子？依然是讓學(xué)生圈點勾畫批注并以圖片形式上傳答案，學(xué)生完成后同學(xué)之間互相批閱答案，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，這樣的一堂課上，學(xué)生一直在思索、運用、創(chuàng)造，不斷地發(fā)展著他們的高階思維。

二、共同的重點——注重教學(xué)的精心設(shè)計

智慧課堂上的移動終端成為了深度學(xué)習(xí)的催化劑和加速器，智慧課堂教學(xué)是給孩子們差異化、個性化的教學(xué)，所以在備課環(huán)節(jié)，老師是費盡心思，研讀教材、研讀學(xué)生、研討課標(biāo)，更重要的是對照學(xué)習(xí)提交上來的預(yù)習(xí)單發(fā)現(xiàn)問題，精心設(shè)計課堂教學(xué)，所以這樣的課堂不是簡單、機械的課堂，它是靈動而多變的，它有學(xué)度，將知識的內(nèi)涵挖掘，它有廣度，讓學(xué)生接觸到更多的知識。深度學(xué)生的備課重點也是給學(xué)生適合的，個性化的，能促使個體發(fā)展的備課，深度學(xué)習(xí)要關(guān)注每一個孩子，讓每一個孩子在課堂上有所進步和成長，所以這兩者的重點是相同的。

三、共同的效果——實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展

每一個孩子都是一個獨一無二的個體，作為老師我們就是在幫助他們不斷超越自我，實現(xiàn)自我的突破。智慧課堂教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生最大的特點就是他們的個性、自主性得以最大的彰顯，每一個學(xué)生都參與思維的過程，從而享受學(xué)習(xí)的樂趣，我們能深刻感受到孩子們在課堂中發(fā)生的變化，體會到尊重、自由，在這樣的課堂上不斷能聽到到是“老師，我有不同的理解。”長此以往，老師能切實感受到學(xué)生的進步，比如習(xí)作方面，學(xué)生的表達不再是千篇一律而是百花齊放，他們的奇思妙想，他們的創(chuàng)新經(jīng)常會讓老師眼前一亮。

課堂是老師及學(xué)生的主陣地，對課堂的思考是沒有止境的，我們要且行且思，不斷推動指向“深度學(xué)習(xí)”的課堂變革更加深入、有效，在研究深度學(xué)習(xí)的同時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)智慧課堂與深度學(xué)習(xí)共融共生，共促互進，隨著研究的越來越深入，我想會有更多的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在智慧課堂中深度學(xué)習(xí)。

陜西省漢中市洋縣南街小學(xué) 陜西 漢中 723300