從幼兒生活出發(fā)，構建田園課程

吳思婷

摘要：在幼兒園的教育中，田園的教學模式是課程活動的重要組成部分。將田園生活化用教育的方式加以改造，不僅僅強調(diào)教育的中心地位，更是將教育融入田園生活活動。這種方式接近于自然，和田園風光融合在一起，有利于孩子在簡單純樸的人際關系中成長和發(fā)展。而通過創(chuàng)設田園這種大自然的環(huán)境，讓幼兒體驗大自然的美好，尋找自身的興趣，發(fā)揮教學的真正意義，促進幼兒生活的豐富性，提高幼兒的教學質(zhì)量。

關鍵詞：田園課程;幼兒;生活質(zhì)量;教學模式;教學環(huán)境

《綱要》指出："盡量為幼兒創(chuàng)設探索和學習的環(huán)境，有效地促進幼兒的發(fā)展""通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結果。"對于幼兒來說，自然環(huán)境能更直接地為他們的自主探索提供支持，自然界的很多原始的資源本身就充當了很好的探索材料。

在我們幼兒園中，田園課程活動是真實自然的，我們?yōu)橛變禾峁┝俗灾鹘佑|自然、認識自然、探索自然的機會。在生態(tài)圖中幼兒都可以通過親自播種、親眼觀察記錄，親身體驗收獲，從中享受真實體驗，獲得直接經(jīng)驗，從而萌發(fā)自主探究的興趣，獲得初步的科學經(jīng)驗和科學探究能力，體驗發(fā)現(xiàn)和自主探究的快樂，那我們要怎么立足幼兒生活，構建田園課程呢？

1.優(yōu)化田園課程的建構

陶行知提倡啟發(fā)、自動、手腦并用、“教學做合一”的教育方法，也可以啟發(fā)我們采用因地制宜，因人制宜，因效制宜的靈活方式來教學。和傳統(tǒng)幼兒教學不同，田園課程鼓勵孩子走出教室，釋放天性，實為促進幼兒身心發(fā)展的一種課程形態(tài)。在草地上，孩子們可以自由奔跑，盡情吶喊;在小溪旁，孩子們可以玩水嬉戲，感受大自然的心曠神怡，別有一番風味。

2.田園課程建構下的游戲活動與自然貼合

另一方面，田園課程建構下的游戲活動能與自然貼合，煥發(fā)出獨具一格的生命活力。在幼兒教師的引導下，幼兒能自主創(chuàng)新出許多游戲活動，把簡單的生活過得有滋有味。

田園環(huán)境中的一塊石頭、一方沙土、一根稻草，這些看似簡單的小東西，隨時都有可能變成孩子眼里的游戲材料。作為幼兒教師要注重生活細節(jié)，從小活動中規(guī)劃材料，才能優(yōu)化田園課程的建構。我們班組織家庭小分隊，引導家長和孩子們一起走出去，感受自然體會大自然的美妙，如：參觀田園種植活動、感受種植等生活化田園活動;回到幼兒園，我們班就開展一系列的田園活動。比如“生態(tài)園種植”、“生態(tài)園寫生”、等游戲活動，都能極大的刺激孩子的活動欲望。

3.注重田園課程的內(nèi)涵

愛玩是孩子的天性，每個孩子內(nèi)心都渴望和幻想著童話般的游戲王國。田園課程就是在孩子身心發(fā)展規(guī)律的基礎上開展有效的游戲活動，根據(jù)他們的年齡特點，從游戲入手，采用田園課程的活動方式促進幼兒的發(fā)展進程。在和孩子溝通交流的過程中，我們要鼓勵他們積極的參與田園游戲，和同齡的小伙伴一起游戲，收獲成長的快樂，共建和諧美麗的田園課程，經(jīng)歷一個難忘的童年。

4.引入田園課程的教學實例

田園風光豐富多樣，有許多美麗的自然物象。比如稻谷地、池塘、油菜花海等，都是大自然賦予人類最美麗的“資源”寶庫。田園課程以多姿多彩的田園游戲作為教學載體，以自然地理為施教環(huán)境，更貼近孩子的內(nèi)心世界，能幫助他們展現(xiàn)自我和表達自我。

與四季課堂所結合，讓幼兒更好的了解大自然，親身感受大自然的美好以及人類與大自然相輔相成的生活模式。讓幼兒不僅局限于課堂的教學模式，也能夠認知更多的外面世界，從中學會更多的社會規(guī)律、生活環(huán)境，等等，充分發(fā)揮幼兒自身的活躍思維、想象力，開創(chuàng)更多新鮮事物。開發(fā)四季田園特色課堂。分季節(jié)去觀察記錄植物生長的過程，增加戶外活動量，讓幼兒親身的走進大自然，更加深入的了解大自然，在了解與深入的過程中，認識自然，獲得知識與能力。

如果說童年是一次旅行，那田園課程就是路途中的客車，載著田園的美好向往，讓我們駛向夢在的遠方。所以，有效地開展田園的教學課程，對于幼兒教育是非常具有價值和意義的。

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福建省泉州市德化縣金鎖幼兒園 362500