多元化評價，讓學(xué)生“動”起來

陳昂

摘要：在“四學(xué)·簡約”課堂的模式下，在我們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實踐中，我們對小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，即學(xué)生自評、互評、教師評、家長評。多元化的評價體系要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，了解學(xué)生的需求，幫組學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，有利于每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高。

關(guān)鍵詞：多元化評價? 小組合作 推動 心動 行動

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)今社會，競爭越來越激烈，對人們的能力要求也越來越高。學(xué)校教育的方向是什么，我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，什么樣的學(xué)生是能夠應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的。我認(rèn)為：1.學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信;2.注重實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);3發(fā)展學(xué)生的個性才能。在實施“四學(xué)·簡約”課堂教學(xué)中，我們的評價體系是我們課程改革的薄弱環(huán)節(jié)，評價方式單一，評價導(dǎo)向性不突出，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無法得到全面的發(fā)展。為了讓我們的評價體系更好的融入我們的“四學(xué)·簡約”課堂，更好的發(fā)揮評價的導(dǎo)向性，誘發(fā)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，我們就“四學(xué)·簡約”課堂評價的有效性這一問題進(jìn)行了深入研究。

一、建立合作小組——“推動”

合作小組的建立是最基礎(chǔ)的工作，小組是否合理性會直接影響小組里的每一個成員，也關(guān)乎小組的發(fā)展和合作的效能。

分組的原則：每一個小組基本差不多，小組成員有所不同。根據(jù)我們實驗室的桌子，我們分為6人一組，分組時考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、科學(xué)探究實踐能力，并形成一個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，并明確小組成員的分工，包括組長、實驗員、記錄員、材料員、記錄員、匯報員，但這個也非一層不變的。同時，教師要按照“優(yōu)1-2、良2-3、合格1”的原則分配學(xué)生。

另外，課外合作小組的組建方式要以“地理位置”劃分，即把同一村、組的同學(xué)，劃分為一組，一般以3—6人為主。其優(yōu)勢是簡單、易行，能夠及時組建、學(xué)生交往方便。如在進(jìn)行“楊梅崗村垃圾分類調(diào)查研究”的小課題活動時，就可以把班中在楊梅崗村的同學(xué)組成一組進(jìn)行實地考察研究;對于每個課外實踐小組，我們讓學(xué)生起一個名字，如牛頓學(xué)習(xí)小組、阿基米德學(xué)習(xí)小組。

二、營造心靈接觸——“心動”

在教育心理學(xué)生有一種教師的期望效應(yīng)也就是皮格馬利翁效。期望效應(yīng)分為兩種：第一種是自我實現(xiàn)的預(yù)言，第二種是持續(xù)性期望效應(yīng)。教師期望學(xué)生成績進(jìn)步，那可能學(xué)生成績真的會進(jìn)步，期望起到積極作用，反之，亦然。我們對學(xué)生的贊美期待是具有能量的，它能改變學(xué)生的行為，給學(xué)生贊美信任時，學(xué)生會感覺到他得到了老師的支持，自我價值增強(qiáng)了，他會變得更加自信，并具有了積極向上的動力，避免讓老師失望。

三、參與教學(xué)評價——“行動”

第一種形式：自評。

在一堂實驗課結(jié)束，讓學(xué)生自己多本堂課的表現(xiàn)來進(jìn)行自我評價，當(dāng)然這個評價是以表揚(yáng)鼓勵為主，同時也讓學(xué)生總結(jié)和鞏固本堂課的知識。比如，我在上《白醋和小蘇打》一課時，設(shè)計了如下評價表：

自我評價

請你對這節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評價，可以參照如下問題，也可自己補(bǔ)充，盡可能把自己突出的地方展示出來。

還等什么？趕快行動吧！

現(xiàn)在請你回答下面的問題：

1.真高興！我在小組中最主要的貢獻(xiàn)是：

提出問題，設(shè)計實驗方案。（你的實驗方案真不錯?。?/p>

收集記錄實驗發(fā)現(xiàn)。（哇，你的發(fā)現(xiàn)能力太棒了?。?/p>

動手操作實驗。（不錯哦?。?/p>

小組展示。（你在你們組里作用真大?。。?/p>

一人身兼多職。（你真是一個多面手！佩服你?。?/p>

2.真難忘！今天我最大的收獲是：

學(xué)會了從看聞摸等多種觀察方法。（有進(jìn)步啊?。?/p>

我們的科學(xué)思維又提升了。（恭喜你啦?。?/p>

個人能力、特長得到發(fā)揮。（多表現(xiàn)自己?。?/p>

學(xué)會了面對困難、克服困難。（我能行！）

一個人完成多項任務(wù)。（獨(dú)立研究能力挺強(qiáng)嘛?。?/p>

3.在今天的科學(xué)實驗中，你遇到難題了嗎？你是怎么克服它的呢？來分享一下你的經(jīng)驗?zāi)氵€有沒有什么不足的地方？

第二種形式：互評。

小組成員之間相互評價。小組里的組長對小組里的成員進(jìn)行評價，用分?jǐn)?shù)來表示，同時組長根據(jù)組員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。如：教科版六年級上冊《電磁鐵磁力大小的研究》一課，我設(shè)計了這樣一張評價表：

多元化的教學(xué)評價為了讓學(xué)生更好的發(fā)展。我們教師在評價學(xué)生時，應(yīng)更關(guān)注過程評價，而不是形成性評價。我們以定量評價和定性評價相結(jié)合的方式。

（1）知識性的定量評價：我們每一個月進(jìn)行作業(yè)調(diào)研。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的定性評價：主要從以下幾方面進(jìn)行：

第四種形式：家長評

對于學(xué)生的評價我們應(yīng)該是多角度多方面的，學(xué)校里要評價，在家也要評價。家長有大量的時間和孩子接觸，對孩子觀察細(xì)微，學(xué)生的行為在家和在學(xué)?？赡芤矔休^大的不一樣。例如在進(jìn)行課外《綠豆發(fā)芽實驗》，我就請孩子的家長共同來給我們的學(xué)生評價，表格如下：

您覺得您的孩子對這個實驗完成度怎樣？ 您覺得您孩子的實驗記錄單寫的怎么樣？ 您的孩子在研究的過程中哪些能力進(jìn)步了？ 您的孩子哪些能力需要加強(qiáng)？ 您的孩子善于與人合作嗎？

總而言之，教師要注意多元化評價的實效性，淡化分?jǐn)?shù)，淡化結(jié)果，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閃關(guān)燈，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。也不要使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在在給對方打分?jǐn)?shù)等級上，要讓學(xué)生合理客觀的評價同學(xué)，不要過多關(guān)注同學(xué)的缺點(diǎn)，也應(yīng)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6 年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）. 北京師范大學(xué)出版社.

[2] 沈明忠：對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考[J]. 科學(xué)教學(xué)， 2005，（1）.