淺析職業(yè)高中學生身心特點及班主任人文管理策略

梁明興

摘要：隨著我國教育的不斷改革，在教育的過程當中，教師除了關(guān)注學生的學業(yè)成績外，還需要對學生的心理問題、生活問題、人生理想問題、人生規(guī)劃問題等進行關(guān)注，因此職業(yè)高中班主任班級管理工作以及培養(yǎng)學生學會文明、學會學習、學會生活、學會展現(xiàn)等技能就顯得尤為重要。而如何有效的進行班級管理，指引學生德、智、體、美、勞、技全面發(fā)展已經(jīng)成為了職業(yè)教育工作者急需解決的一大問題。與此同時，隨著社會的不斷發(fā)展，學生也出現(xiàn)了多層次、多元化、復雜化，這無疑在職業(yè)高中班主任管理過程當中人文管理也越來越重要。所以，在教育教學過程中，班主任就需要結(jié)合、綜合學生特點，從實際出發(fā)，因材施教，采取一套行之有效的方法進行班級人文管理?；诖耍挛木吐殬I(yè)高中學生的特點，提出職業(yè)高中班主任人文管理的策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中、學生身心特點、班主任、人文管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

人文管理就是在管理的過程當中滿足不同層次的學生，從而使得整體的創(chuàng)造力和積極性得到激發(fā)，進而提升整體的競爭能力。而在職業(yè)高中當中，學生愛好、特長與需求差異大，有的希望得到一技之長，在畢業(yè)后能夠找到一份良好的工作;有的希望加強文化學科知識的提升，考上高等職業(yè)院校繼續(xù)深造;而還有的學生，并沒有什么明確的訴求支持，但迫切希望得到幫助和指導。如果職業(yè)高中班主任在管理過程中只是單純的進行格式化、軍事化的管理，無疑無法滿足所有學生的需求。將人文管理引入班級管理過程當中，就能夠根據(jù)學生的需要來滿足其訴求，如此能夠充分激發(fā)學生在生活和學習當中的動力和凝聚力，從而能夠全面提升班級的學風和班風，進而能夠推動班級的健康發(fā)展。

一、職業(yè)高中學生的特點

在高中時期大多數(shù)的學生都處于青春發(fā)育末期，身體發(fā)育與性趨于成熟，而在這一時期當中，心理不夠成熟，不能正確把握或控制自己的行為，同時心理困惑也是最多最復雜的時期，在此時期過程當中，學生一般存在感情日益強烈與心理缺憾并存;同時在高中時期，學生還存在治理能力差，自我意識強;渴望機會均等，又懼怕競爭。而職業(yè)高中學校由于招生來源比較廣，具有其靈活性與特殊性，這就導致生源較為復雜，層次多樣。而職業(yè)高中學校的辦學宗旨就是為社會培養(yǎng)一批有一技之長的應(yīng)用型與技術(shù)型人才，所以許多職業(yè)高中學生畢業(yè)后就會很快走入社會、踏上工作崗位。而隨著我國社會不斷的開放，新時代學生的復雜性以及多元文化的碰撞和學生初入社會時的迷茫，都使職業(yè)高中班主任的管理帶來了許多新的挑戰(zhàn)。

二、職業(yè)高中班主任人文管理的策略

（一）堅持主體教育，尊重學生發(fā)展需要，抓好習慣養(yǎng)成教育

1.職業(yè)高中班主任在人文管理過程當中應(yīng)該以人為本，將學生作為教育的主體。班主任在人文管理過程當中，要實現(xiàn)以學生為主體就需要班主任在實際管理工作中，以引領(lǐng)者、示范者、管理者以及研究者的身份來指引學生，讓學生在學習過程中進行主動學習、獨立學習、自主思考，及時反思和總結(jié)得失。在教學過程中，教師的引導作用只有通過學生這一主體，轉(zhuǎn)化為學生自身發(fā)展所需要的能力，才能夠真正讓學生的能力得到提升，并向更高級水平進行發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息社會的開放性、多元性，對學生形成了不同的影響，學生的主體地位也在得到不同程度的顯現(xiàn)和提高，這證明傳統(tǒng)的單純灌輸式已經(jīng)無法滿足學生的需求，班主任需要與時俱進、改變觀念、改變育人方式和策略，日常管理要以學生的個體能力、適應(yīng)能力、選擇能力、理解能力、判斷能力等等為基礎(chǔ)來發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，這便于班主任以人文管理為方式，潛移默化的影響學生的行為。

2.“習慣養(yǎng)成”教育，目的是培養(yǎng)成功的人格。所以，班主任必須堅持科學發(fā)展觀，配合學校德育工作，進一步構(gòu)建完善立德樹人機制和學生行為習慣養(yǎng)成教育目標、內(nèi)容、途徑方法、組織形式、效果評價體系等，增強學生文明素養(yǎng)、社會責任意識、實踐本領(lǐng)，培育“五個好習慣”，即（1）好學上進，立報國之志;（2）文明有禮，樹良好形象;（3）健康生活，育優(yōu)良品德;（4）誠實守信，擔社會責任;（5）遵紀守法，做合格學生。

（二）建立自律管理模式，以“獎懲”改變惡習

相對軍事半軍事化管理而言，人文管理更加注重自主性和自律性。人文管理三分靠管理，七分靠自律，要想使得學生做好自我管理，在班級管理過程當中教師就應(yīng)放權(quán)，讓班干部成員參與組織、開展班級管理。職業(yè)高中班主任，管理過程中可以根據(jù)不同層次、不同興趣愛好、不同需求的學生將班級的學生進行分級分組分類，還要設(shè)立相應(yīng)的值周班長和值日班長來管理班級。在每周班會課過程當中，教師就應(yīng)讓小組同學代表闡述自己的管理方案、思路以及得失利弊和相應(yīng)的“懲罰機制”是否可行等等，接著由值周班長向班主任進行總結(jié)匯報，班主任作最后總結(jié)、評定學生表現(xiàn)。同時，在每周周末的時候，小組同學還要對本周班級管理的心得進行總結(jié)分析，并重新對未來管理目標進行制定，班主任對小組的管理方法、管理模式給予中肯的評價，以此促進學生更好的進行自律管理。例如，職業(yè)高中學生通常認為語文學科沒有多大用處，一般把其當作副科進行學習。而某小組為了改變此種現(xiàn)狀，給小組進行班級管理時就設(shè)定了一個目標：誰能背誦當周所學的古詩、生字詞，小組獎勵一支鋼筆或其他有激勵價值的小獎品，而一個都不能背誦的同學需要為全班同學表演一個節(jié)目，如唱歌、跳舞、畫畫、小品表演等，通過這種“獎懲”的方式改變學生的惡習，提高學生的綜合素質(zhì)素養(yǎng)。

（三）建立多方合作機制，使學生成為“社會人”

家庭是學生生活的地方，學校是學生形成獨立人格和學習知識的場所，而社會則是學生接觸信息的平臺。在班級人文管理過程當中將三者有機地進行結(jié)合，能夠有效的促進人文管理在職業(yè)高中班主任班級管理過程當中的應(yīng)用，此工作也是班主任工作的重點內(nèi)容。班主任除了要引導學生如何適應(yīng)社會發(fā)展，還要引導學生在學習的過程當中“去其糟泊，取其精華”，以此讓學生在多元復雜的社會環(huán)境中學會吸取健康良好的信息。除此之外，在班級管理過程中還要與家庭進行密切的聯(lián)系，架起家校溝通的橋梁，建立班級家長交流QQ群、WeChat微信群以讓家長及時了解學生在校的生活、學習、紀律表現(xiàn)等情況，并且根據(jù)學校的重點工作、重要文件通知，安排家庭配合學校、班主任完成相關(guān)教育任務(wù)，以至于形成相互彌補、家校齊抓共管的效果，如此能夠充分發(fā)揮各種渠道的優(yōu)勢，使學生由“學校人”變?yōu)椤吧鐣恕?，進而提高職業(yè)高中班級人文管理成效。

（四）為社會培養(yǎng)應(yīng)用型與技術(shù)型人才打牢基礎(chǔ)

根據(jù)職業(yè)高中的辦學宗旨和人才培養(yǎng)目標，職業(yè)高中旨在把學生在三年內(nèi)從“自然人”變?yōu)椤吧鐣恕保瑥摹皩W生”變?yōu)椤奥殬I(yè)人”，并且旨在為社會培養(yǎng)一批應(yīng)用型和技術(shù)型人才。如此，職業(yè)高中班主任在班級管理過程當中將人文管理應(yīng)用于管理過程當中，能夠使得學生更好的成為應(yīng)用型和技術(shù)型人才。例如，教師在班級管理過程當中，應(yīng)基于學生的性格特點、興趣愛好和能力來對學生進行不同方面能力的培養(yǎng)。有的學生喜歡動手操作，教師在管理過程當中就應(yīng)將其往應(yīng)用型的方向進行培養(yǎng)，而有的學生喜歡做一些研究性的事情，教師就應(yīng)將其往技術(shù)型人才方向進行培養(yǎng)，人文性管理就應(yīng)用于班級管理過程當中能夠更好的做自己喜愛的事，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型與技術(shù)型人才打牢基礎(chǔ)。

結(jié)束語

簡而言之，在職業(yè)高中班級管理過程當中，班主任應(yīng)結(jié)合學生的實際情況將人文管理融入班級管理過程當中，使學生在未來能夠更好地為社會服務(wù)。

參考文獻

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