探求多元教學方法，創(chuàng)新職校英語教學

楊佳麗

摘要：在職業(yè)學校的英語教學中，傳統(tǒng)的直抒型教學方式枯燥單一，使學生的學習體驗感變差，日積月累就會失去學習英語的興趣，導致學習效率降低，成績下降。因此，各大職業(yè)院校以前車之覆，作后車之鑒，為改正傳統(tǒng)教學弊端帶來的消極影響，展開創(chuàng)新英語課堂的教學活動。職校英語教師肩負培育創(chuàng)新型人才的職責，應(yīng)積極推進多元教學模式在課堂中的運用，促使學生形成良好的英語學科核心素養(yǎng)。文章簡要敘述了職校英語教學的創(chuàng)新工作中，如何運用多元教學方式。

關(guān)鍵詞：多元教學方法;職校英語;存在問題;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在職業(yè)院校的英語教學，是要通過英語課程的學習，幫助學生掌握英語文化知識以及職業(yè)知識，促使學生在步入職場以后具備良好的英語運用能力。因此，教師要結(jié)合教學大綱，因材施教，運用多元化教學方法，體現(xiàn)教育的價值。在新課改的背景下，給職校英語教學提出了更加嚴格的要求。傳統(tǒng)教學中單一且僵化的教師一味講、學生拼命記的教學方式已經(jīng)不能滿足實際教學需求，急需得到改善。教師應(yīng)采取多元教學方法，豐富職校英語教學課堂內(nèi)容。本文嘗試將多元教學目標融入實踐教學工作中，并找到一些切實可行的教學方法，希望可以給專業(yè)教學人士提供一定參考。

一、職校英語教學存在的問題

（一）職校英語課堂教學過于傳統(tǒng)

現(xiàn)階段，大多數(shù)職業(yè)教師所采取的英語教學方式和教學內(nèi)容過于傳統(tǒng)。具體地說，教學方式的傳統(tǒng)體現(xiàn)在教師在選取教學方式時，主要傾向于講解英語知識和讓學生背誦英語單詞，師生和生生之間缺少有效的互動交流，以至于課堂教學形式僵化，難以激發(fā)學生學習英語知識的興趣，嚴重影響到學生英語綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。教學內(nèi)容的傳統(tǒng)主要體現(xiàn)在教師在開展英語教學工作時過度依賴課本教材，在選取教材內(nèi)容時更加傾向于英語知識的學習，忽視實踐能力的培養(yǎng)。很多教師在進行實踐教學時，沒有結(jié)合學生實際學習情況和需求科學合理拓展英語教學的內(nèi)容。

（二）職校英語教學缺少明確目標

現(xiàn)階段，在職校英語教學中，教師也很注重培養(yǎng)學生的英語基本運用能力，同時讓學生更加全面了解并掌握以后走上工作崗位時需要使用的英語知識，讓學生形成自主學習意識，并養(yǎng)成良好學習習慣，從而增強自身綜合學習能力。然而，目前大多數(shù)職校英語教師都沒有正確理解和制定相應(yīng)的教學目標，針對職校英語教學缺少準確定位，以至于一些教師單純將英語教學工作理解為強化學生的英語基礎(chǔ)知識，再加上考核內(nèi)容也只是考查學生掌握基礎(chǔ)知識的情況，并未把職校英語教學和學生專業(yè)學科進行有效關(guān)聯(lián)，忽視培養(yǎng)和鍛煉學生的英語實際運用能力，久而久之，學生就會陷入英語知識是枯燥、乏味的境地，并不利于取得理想教學效果。

（三）職業(yè)學生的英語水平和學習興趣不高

現(xiàn)階段，大多數(shù)職業(yè)生的英語功底薄弱，缺少學習興趣且學習能力較差。有很多職業(yè)生認為只要學習好專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后肯定可以找到好的工作。自身認為學習英語對日后工作起不到實質(zhì)性作用。正是因為學生存在這些錯誤的觀念，所以導致在課堂學習過程中提不起學習興趣，不能專心聽講，經(jīng)常會在教師眼皮底下做小動作。嚴重情況下，還有一些學生對學習英語知識存在強烈的抵觸或厭煩情緒，在很大程度上影響到實際教學質(zhì)量和效率。

二、使用多元教學方法創(chuàng)新職校英語教學的策略

（一）應(yīng)用多元智能模式，優(yōu)化教學環(huán)境

在挖掘多元智能時不能脫離實際教學環(huán)境。職校英語教師應(yīng)重視給學生建設(shè)良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生的多元智能找到根植的沃土。讓學生的多元智能得到發(fā)展的有效措施就是給其帶來民主自由的學習環(huán)境，在潛移默化之中感染和熏陶學生，從而激發(fā)其學習潛能，全面發(fā)揮學生的主體作用。

（二）應(yīng)用啟發(fā)式游戲，啟發(fā)學生發(fā)散性思維

對學生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)和鍛煉的有效方式之一就是進行啟發(fā)式教學。在職校英語教學中應(yīng)用啟發(fā)式教學有利于增強學生的思考能力和觀察能力。眾所周知，能力并非是在瞬間就可以實現(xiàn)從無到有的。讓學生的英語思維得到全面培養(yǎng)和鍛煉，完全可以達成“習慣成自然”的理想狀態(tài)，如此一來，才能更好激發(fā)學生的學習動力。因此，教師在進行課堂教學時，可以嘗試圍繞某一主題應(yīng)用啟發(fā)式游戲的方法，讓學生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，教師只需在一旁給予適時點撥以及引導，促使學生更加深入思考，從而鞏固自身所學。例如，在講解“The Olympic Games”一課時，教師可先讓學生在紙條上寫出自己知道的有關(guān)體育運動的英語單詞，學生們寫出track and field、badminton、basketball、football、swim等英語詞匯，教師將學生寫下的小紙條統(tǒng)一放進箱子里，并邀請幾位學生上臺抽取這些紙條。如有的學生抽到了basketball，此時教師就做出了扣籃的動作，讓臺下的學生猜，啟發(fā)學生發(fā)散性思維。隨后，由教師進行提問：“What is she doing？”學生紛紛回答：“She is playing basketball.”最后，教師借助多媒體設(shè)備給學生播放有關(guān)奧運會的影像片段，并引導學生在觀看、提問和回答的過程中學習新的知識，激發(fā)學生學習熱情。

（三）比較差異凸顯異同，確保學生準確獲取知識

通過對學生英語測試的情況進行分析，發(fā)現(xiàn)試卷內(nèi)所考的內(nèi)容知識點雖然非常明確，但是依然有很多學生會錯誤理解或混淆試題。造成這一問題的主要原因就在于學生在平時學習時就會混淆相關(guān)語法的具體使用方法，不能對號入座，很容易造成自己的思維混亂。在這種情況下，教師就可采取比較教學法，將英語教學中的一些相似知識點、易混知識點進行整理分析，并制作成表格讓學生能夠進行直觀的對比，從而凸顯知識的異同，幫助學生更好地學習知識。

例如，教師可以將英語語法時態(tài)進行分析和整理，讓學生能夠?qū)τ⒄Z的幾種時態(tài)一目了然，并進行比較分析，這樣更有利于學生掌握時態(tài)的本質(zhì)，提高學生的語言實際運用能力，讓學生對時態(tài)有了精準的區(qū)分。

（四）通過英語歌曲，提高學生語言感知能力

在職校英語教學中，有許多英語歌曲和教材內(nèi)容比較切合，并且英語歌曲集情境和藝術(shù)一體，通過英文歌曲美妙、悠揚的旋律，給學生美好的學習體驗，并能夠糾正學生的發(fā)音，提高學生的語言感知能力。英語歌曲不僅能夠激發(fā)學生學習英語興趣，也能為教師提供大量豐富多彩的語言材料，提高學生主動參與的積極性。例如《Young for you》這首歌，通過融入這首歌，幫助學生規(guī)范英語發(fā)音和語調(diào)，提高學生的聽力水平，讓學生在愉悅的氛圍中掌握知識。

綜上所述，職校英語教師應(yīng)積極響應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的號召，將學生放在教學主體地位，重視讓學生自主參與各項英語教學活動，因材施教探求多元化教學方法，并結(jié)合學生的實際需求進行教學模式的改進與創(chuàng)新，助力學生的英語能力得到全面且多元的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]葉玲.多元互動評價在英語教學中的運用[J].農(nóng)家參謀，2019（21）.

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