淺議小學(xué)語(yǔ)文句型轉(zhuǎn)換教學(xué)

張禮松

摘要：句式轉(zhuǎn)換是小學(xué)階段一個(gè)重要的考點(diǎn)，無(wú)論是階段性考試還是升學(xué)考試都是必考內(nèi)容，所以對(duì)小學(xué)階段常見(jiàn)句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行系統(tǒng)地講解，使學(xué)生了解幾種句子變幻的特點(diǎn)，并能熟練掌握句式轉(zhuǎn)換的方法是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;句型轉(zhuǎn)換;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語(yǔ)文句型轉(zhuǎn)換要求學(xué)生掌握的類(lèi)型主要有三種：一是“把”、“被”字句的轉(zhuǎn)換;二是陳述句與反問(wèn)句的互換;三是直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換成間接轉(zhuǎn)述，在小學(xué)階段通常叫作“換成轉(zhuǎn)述句”。如果忽視了句型轉(zhuǎn)換教學(xué)，就會(huì)是好學(xué)生勉強(qiáng)掌握，中等學(xué)生一知半解，理解吃力，下層學(xué)生稀里糊涂。究其原因，主要是教學(xué)方法陳舊，缺乏操作性;沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生掌握基本方法;不重視學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的培養(yǎng)。要改變教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，可采用以下方法組織教學(xué)。

一、“把”字句和“被”字句的互換

教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生了解“把字句”和“被字句”的組成都分。“把字句”的基本格式是“誰(shuí)把誰(shuí)怎么樣”。其中前者的“誰(shuí)”為主動(dòng)者，后面的“誰(shuí)”為被動(dòng)者，而”怎么樣”為動(dòng)作。用公式清晰地來(lái)表示，即：

把字句=主動(dòng)者+把+被動(dòng)者+動(dòng)作成分

例：大灰狼把小羊吃了。（大灰狼為“主動(dòng)者”，小羊?yàn)楸粍?dòng)者”，吃了為“動(dòng)作”。）

“被字句”的基本格式是“誰(shuí)被誰(shuí)怎么樣”。其中前者的“誰(shuí)”為被動(dòng)者，后面的“誰(shuí)”為主動(dòng)者，而“怎么樣”為動(dòng)作。用公式清晰地來(lái)表示，即：

被字句=被動(dòng)者+被+主動(dòng)者+動(dòng)作成分

例：太陽(yáng)被烏云遮住了。（太陽(yáng)為“被動(dòng)者”，烏云為“主動(dòng)者”，遮住了為“動(dòng)作”。

然后利用具體的例子，在變換后的“把字句”與“被字句”中分別找出“主動(dòng)者”和“被動(dòng)者”，再進(jìn)行比較。

例如：弟弟 把 玻璃 打碎了。（把字句）

主動(dòng)者 被動(dòng)者

玻璃 被 弟弟 打碎了。（被字句）

被動(dòng)者 主動(dòng)者

教師點(diǎn)撥：“把字句”和“被字句”的互換，首先要找出句中的“主動(dòng)者”和“被動(dòng)者”，再“主被換位，把被互換”即可，最后教師要提醒學(xué)生在互換中，句子中出現(xiàn)的成分不能隨意丟掉。

例：茂密的樹(shù)林把太陽(yáng)速住了。（把字句）

變換后：太陽(yáng)被樹(shù)林遮住了。（被子句中把“茂密的”丟掉了，因此是錯(cuò)誤的。）

二、陳述句和反問(wèn)句的互換

教學(xué)反問(wèn)句時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生了解什么樣的句子是反問(wèn)句：反問(wèn)句是以疑問(wèn)的形式表達(dá)確定的意義，它不同于一般的問(wèn)句，它的作用不是“發(fā)問(wèn)”，而是用來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，它的特點(diǎn)是“正話反說(shuō)”、“答在問(wèn)中”。

如：母親對(duì)我們的愛(ài)，我們能忘記嗎？

這個(gè)反問(wèn)句是強(qiáng)調(diào)我們不能忘記母親對(duì)我們的愛(ài)?！安荒芡洝边@個(gè)“正話”反說(shuō)成“能忘記”。它的答案就是它的反面：我們不能忘記。

（一）將陳述句改成反問(wèn)句，可以分為兩步進(jìn)行教學(xué)

先指導(dǎo)學(xué)生將陳述句的意思否定，改成意思相反的句子。

如：這是偉大的奇觀。

可以改成：這不是偉大的奇觀。

接著，要求學(xué)生將改寫(xiě)后的句子末的句號(hào)“?！比サ?。在句末加上語(yǔ)氣詞“嗎”或“呢”和問(wèn)號(hào)“？”或嘆號(hào)“！”，這樣，上句就成為：這不是偉大的奇觀嗎？

進(jìn)行了這樣的兩步教學(xué)，學(xué)生就掌握將陳述句改成反問(wèn)句而意思不變的方法。如要使改成的問(wèn)句語(yǔ)氣更強(qiáng)烈應(yīng)告訴學(xué)生在否定詞前加上“難道”或“怎能”等反問(wèn)語(yǔ)氣詞。如上例：這難道不是偉大的奇觀嗎？

最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)陳述句改反問(wèn)句的方法步驟：

改反面→換標(biāo)點(diǎn)→加語(yǔ)氣詞

（二）將反問(wèn)句改成陳述句，也可以這樣來(lái)教學(xué)

首先指導(dǎo)學(xué)生將反問(wèn)句句末的“嗎”或“呢”等助詞和問(wèn)號(hào)（“？”）感嘆號(hào)（“！”）去掉，加上句號(hào)（“?！保?/p>

如：人的身軀怎么能從狗洞子里爬出來(lái)呢？

先改成：人的身軀怎么能從狗洞子里爬出來(lái)。

然后在第一步的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生將句子的意思改成反面，使句意變成否定。去掉“怎么”這個(gè)反問(wèn)詞。

即：人的身軀不能從狗洞子里爬出來(lái)。

這樣學(xué)生就掌握了將反問(wèn)句改成陳述句，使其意思不變的方法。

三、把直接說(shuō)的話改變?yōu)榈谌叩霓D(zhuǎn)述

考核這類(lèi)句子轉(zhuǎn)換的題目很多，有“把帶引號(hào)的句子改為不帶引號(hào)的句子”、“把第一人稱(chēng)直述改為第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)述”等。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生確定原句引號(hào)里有多少個(gè)代詞，并確定各代詞分別代指誰(shuí)。然后按如下步驟轉(zhuǎn)換：

一去。即去掉原句中的引號(hào)。因?yàn)楦某闪宿D(zhuǎn)述，不再是引用原話，因此引號(hào)必須去掉。二換。即將原句中的冒號(hào)換為號(hào)。由于改成了轉(zhuǎn)述形式，冒號(hào)的提示功能已經(jīng)失去因此須將它換為句中表停頓的號(hào)。三變。即改變?cè)湟?hào)內(nèi)的人稱(chēng)代詞，由于要改成轉(zhuǎn)迷句，所以原句引號(hào)內(nèi)的人稱(chēng)代詞要發(fā)生改變。四改。即把改后的句子再改一改，適當(dāng)添加或刪除個(gè)別詞語(yǔ)，使其通順。

如：媽媽對(duì)小明說(shuō)：“我今晚加班，你自己學(xué)習(xí)。”

先找出原句引號(hào)里有“我”，“你”兩個(gè)代詞，“我”指“媽媽”，“你”指“小明”。

然后按四步驟改。

原句：媽媽對(duì)小明說(shuō)：“我今晚加班，你自己學(xué)習(xí)?！?/p>

一去（去引號(hào)）：媽媽對(duì)小明說(shuō)：我今晚加班，你自己學(xué)習(xí)。

二換（冒號(hào)換逗號(hào)）：媽媽對(duì)小明說(shuō)，我今晚加班，你自己學(xué)習(xí)。

三變（變?nèi)朔Q(chēng)）：媽媽對(duì)小明說(shuō)，她今晚加班。小明自己學(xué)習(xí)。

四改（添、減詞）：媽媽對(duì)小明說(shuō)，她今晚加班要小明自己學(xué)習(xí)。

以上三種句型轉(zhuǎn)換教學(xué)中，教師應(yīng)選典型的、具有代表性的句子作為例句分析教學(xué)，切勿拿偏難復(fù)雜的句子作例句。

在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)句型轉(zhuǎn)換，目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解句意，培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)感能力達(dá)到一定的程度，學(xué)習(xí)句型轉(zhuǎn)換也就不再是一道難以逾越的門(mén)檻。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭建凡.句型操練在于巧——淺談小學(xué)語(yǔ)文句型轉(zhuǎn)換教學(xué)[J].新課程（教研），2011（04）.