淺析大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

摘要：在過去的25年里，英語(yǔ)作為一門重要的外語(yǔ)，在中國(guó)教育中受到了相當(dāng)?shù)闹匾暋４送?，近年?lái)隨著第二語(yǔ)言習(xí)得理論的發(fā)展，更多的理論和思想被引入中國(guó)。自主學(xué)習(xí)就是一個(gè)很重要的例子。20世紀(jì)90年代初，自主學(xué)習(xí)理念被引入英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一些中國(guó)學(xué)者對(duì)其在中國(guó)語(yǔ)境中的應(yīng)用缺乏批判性的思考，從而導(dǎo)致其邊界越來(lái)越模糊。本文首先概述了自主學(xué)習(xí)在中國(guó)的發(fā)展，然后提出了在中國(guó)語(yǔ)境下運(yùn)用自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ);模式

一、學(xué)習(xí)自主的背景與定義

（一）背景

學(xué)習(xí)自主是20世紀(jì)90年代引入中國(guó)的一個(gè)創(chuàng)新概念。自治的定義最初是從政治學(xué)和道德哲學(xué)領(lǐng)域引入的，它是一個(gè)多方面的概念，其含義已經(jīng)越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)者自主性是由Henri Holec和他的同事在1970年的一個(gè)歐洲語(yǔ)言項(xiàng)目中定義的。該項(xiàng)目的成果之一是在法國(guó)南希大學(xué)（CRAPEL）建立了ReChChices Edd'應(yīng)用程序P.ddDuiGixC.1976，Holec發(fā)表的研討會(huì)報(bào)告被認(rèn)為是自治領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)。這份報(bào)告是關(guān)于自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和自主性的，這是霍萊克和他的同事們的貢獻(xiàn)。此外，從1970年至今，《梅蘭日?qǐng)?bào)》在自治領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。這一時(shí)期的許多早期重要著作都可以在《劍橋大學(xué)學(xué)報(bào)》和《劍橋大學(xué)》的論文中找到。為了促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，在CRAPEL為成年人提供了在資源中心學(xué)習(xí)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，不受教師指導(dǎo)。然而，這種注重自主學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用證明，參與者并不完全有能力在通常由機(jī)構(gòu)、教師或教科書確定的所有領(lǐng)域中負(fù)責(zé)決策。

（二）定義

在20世紀(jì)70年代，許多研究人員在他們的文章中提到了這一點(diǎn)。迪爾登（1972）討論了教育的自主性，并將其定義如下：

一個(gè)人的思想和行為，至少在他生活的重要領(lǐng)域，是由他自己決定的，這在很大程度上是一個(gè)程度的問題。也就是說(shuō)，如果不涉及他自己的思想活動(dòng)，就無(wú)法解釋為什么這些是他的信仰和行動(dòng)。決定一個(gè)人要想什么，做什么，就要在選擇、決定、考慮、思考、計(jì)劃和判斷等思想活動(dòng)中考慮到有關(guān)的因素。

然而，也有人認(rèn)為，沒有他人的幫助和支持，很難成為迪爾登定義的那種自主的人。劉易斯（1978）對(duì)自治的解釋如下：

認(rèn)可“自主性”作為學(xué)生的理想是一回事：贊揚(yáng)“自主性”的學(xué)習(xí)方法是另一回事，但“自主性”是有定義的。如果為了論證的目的，我們把它偽裝成獨(dú)立性，那么獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)獨(dú)立性并不十分明顯，必須建立輔助性的因果關(guān)系。

二、中國(guó)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展

盡管自主學(xué)習(xí)是西方國(guó)家引入并應(yīng)用于中國(guó)英語(yǔ)課堂的一種理念，但中國(guó)的研究者對(duì)此表現(xiàn)出極大的熱情。第一位涉足這一領(lǐng)域的中國(guó)學(xué)者闡述了發(fā)展學(xué)習(xí)自主性是促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的過程。從四個(gè)方面進(jìn)行了探討，即：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義、學(xué)習(xí)者的認(rèn)同、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)發(fā)展的理論與實(shí)踐。李開復(fù)在對(duì)Allwright（1988）的評(píng)論的基礎(chǔ)上，闡述了在中國(guó)語(yǔ)境中培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性，

此后有專家重點(diǎn)研究了學(xué)習(xí)者在中國(guó)語(yǔ)境中可以擁有的自由度，以及影響中國(guó)大學(xué)自主學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素。同時(shí)，也有人建議在大學(xué)里設(shè)立自主學(xué)習(xí)中心，因?yàn)檫@對(duì)提高中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平至關(guān)重要。進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)習(xí)自主性的討論趨向于從簡(jiǎn)單的概念介紹轉(zhuǎn)向一些小規(guī)模的實(shí)證實(shí)驗(yàn)。重點(diǎn)從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。最重要的改進(jìn)是強(qiáng)調(diào)改變教師在外語(yǔ)教學(xué)中的角色。

三、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建

（一）在SAC為學(xué)生和學(xué)術(shù)人員提供培訓(xùn)

在中國(guó)，教學(xué)受到高度重視，集體導(dǎo)向的道德植根于中國(guó)學(xué)生和家庭，因此，最好為那些以前沒有被鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生以及沒有在SAC工作經(jīng)驗(yàn)的新教師提供支持。建議學(xué)生開設(shè)定向課程，為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，幫助學(xué)生選擇最合適的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站也需要考慮。目前，一些學(xué)生感到對(duì)SAC的困惑，因?yàn)榇蠖鄶?shù)基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行。面對(duì)自主學(xué)習(xí)，中國(guó)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高科技將課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的方式。有專家建議幫助學(xué)習(xí)者訪問網(wǎng)站和在線活動(dòng)，以幫助他們避免盲目學(xué)習(xí)。因此，有人建議定向方案“需要增加一個(gè)介紹和幫助頁(yè)”。

教師也需要接受培訓(xùn)：了解自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)材料，與SAC管理人員一起管理SAC中的學(xué)生，成為解決學(xué)生問題的學(xué)習(xí)顧問。在我國(guó)大部分師范院校，新手教師的教學(xué)和培訓(xùn)都是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的;因此，這種小組教學(xué)方式使得一些新教師在進(jìn)入SAC時(shí)，很難擺脫紀(jì)律觀念和控制學(xué)生的觀念。目前培訓(xùn)的重點(diǎn)必須是幫助這些新員工將“控制點(diǎn)轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者，并在材料和活動(dòng)中納入反映的選擇和機(jī)會(huì)”。

（二）解決在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的技術(shù)問題

隨著高新技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材正在被面向?qū)W習(xí)者的電子教材所取代。然而，在中國(guó)大多數(shù)大學(xué)里，學(xué)生和學(xué)術(shù)人員提出技術(shù)問題。由于缺乏YouTube、Facebook和其他國(guó)家流行的交流工具，中國(guó)學(xué)生感到在需要幫助時(shí)很難與其他英語(yǔ)教師聯(lián)系，也很難從其他國(guó)家的網(wǎng)站上尋找學(xué)習(xí)資源。此外，目前在網(wǎng)上系統(tǒng)中，只有上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開發(fā)的“新視野英語(yǔ)網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)”是教師能夠訪問的教學(xué)資源。新視野英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是高校購(gòu)買的一個(gè)商業(yè)產(chǎn)品，安裝在每個(gè)SAC中，將自主學(xué)習(xí)融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，迫切需要解決的技術(shù)問題是發(fā)展學(xué)習(xí)自主性的最重要的部分;否則，向個(gè)別學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料、改變教師角色、為學(xué)生和教師提供培訓(xùn)似乎是一個(gè)復(fù)雜的過程。

四、結(jié)論

在過去的二十年里，中國(guó)教育部在英語(yǔ)教學(xué)方面取得了明顯的進(jìn)步，特別是在自主學(xué)習(xí)中心方面。未來(lái)的研究應(yīng)致力于探討如何管理SAC中的大量學(xué)生，如何在SAC管理者的作用下為SAC的發(fā)展提供空間和資金，以及如何處理校園內(nèi)學(xué)生和員工的技術(shù)問題。學(xué)習(xí)自主性方面的研究空白意味著中國(guó)大陸未來(lái)的研究者面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：盛雪瀅（1984.02），女，漢族，山東蓬萊，碩士，副教授，漢口學(xué)院，研究方向：翻譯。