高中小說閱讀的有效教學(xué)策略

張婧

摘要：小說是高中語文閱讀的重要組成部分。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行閱讀，能夠讓學(xué)生廣泛汲取語文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)的認(rèn)知能力，加強(qiáng)對(duì)人生的感悟。而從目前來看，高中學(xué)生在小說閱讀中主要還存在著信息提取能力不足;藝術(shù)特色鑒賞不夠深入以及思想情感體會(huì)不夠深刻等問題。對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)生的總結(jié)歸納能力、藝術(shù)鑒賞能力以及思想感悟能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，全面解決學(xué)生在小說閱讀中存在的問題，促進(jìn)高中小說閱讀教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：高中? 小說? 閱讀? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高考中的小說題材越來越多樣化，思想內(nèi)涵越來越多元化與深刻化。學(xué)生只有在日常加強(qiáng)小說閱讀的訓(xùn)練，掌握小說解讀的科學(xué)策略，才能夠在高考中獲得優(yōu)異的考試成績(jī)。同時(shí)，小說閱讀對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史與社會(huì)反省自我有著非常重要的指導(dǎo)作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷深化思想認(rèn)識(shí)，拓展探究形成全面深入的理解。下面筆者就具體談一談高中小說閱讀的有效策略。

一、總結(jié)歸納，分層次提取信息

進(jìn)入高中階段后，學(xué)生文本閱讀的篇幅有了大幅度的增長(zhǎng)。尤其對(duì)于小說這一類文本而言，學(xué)生在閱讀時(shí)需要對(duì)大量的文字信息進(jìn)行處理。但與此同時(shí)，很多學(xué)生急于求成，缺乏有序的閱讀方法，難以對(duì)小說內(nèi)容形成明確的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的意識(shí)，讓學(xué)生分層次提起小說文本中的信息，增強(qiáng)閱讀的明確性。

例如，在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納意識(shí)，幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)小說內(nèi)容。首先，學(xué)生在閱讀小說時(shí)會(huì)由于小說字?jǐn)?shù)過多而難以集中精力產(chǎn)生較強(qiáng)的畏懼心理。教師可以提出一定的問題，對(duì)學(xué)生形成有力的引導(dǎo)。比如，可以讓學(xué)生思考“小說的主要人物有哪幾個(gè)？故事發(fā)生在什么場(chǎng)所？”學(xué)生首先能夠?qū)π≌f進(jìn)行總體瀏覽，了解到主要人物有林沖、陸謙以及其他殺手等。同時(shí)了解到故事的場(chǎng)所主要集中在草料場(chǎng)。之后，教師還可以讓學(xué)生總結(jié)“林沖是如何一步步發(fā)現(xiàn)陸謙要謀害于他的？是如何擺脫陸謙的壓迫的？”學(xué)生可以帶著這些問題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而對(duì)小說的行文脈絡(luò)進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)。在這樣的閱讀中，學(xué)生能夠分層次的對(duì)小說內(nèi)容進(jìn)行明確的總結(jié)歸納，廣泛提取文本信息，增強(qiáng)小說閱讀的有效性。

二、運(yùn)用術(shù)語，鑒賞寫作特色

鑒賞小說的藝術(shù)特色也是高考的重要考點(diǎn)。而高中階段的小說普遍具有很強(qiáng)的經(jīng)典性，寫作思路與藝術(shù)手法的運(yùn)用具有很強(qiáng)的獨(dú)特性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握文學(xué)鑒賞術(shù)語，通過多種角度對(duì)作品的藝術(shù)性展開全面深入的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用文學(xué)術(shù)語對(duì)小說的藝術(shù)性進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，深度鑒賞作品的寫作特色。

例如，在閱讀《邊城》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文學(xué)術(shù)語，從多種角度對(duì)作品的藝術(shù)性進(jìn)行深入挖掘。比如，可以讓學(xué)生思考“作者是通過怎樣的藝術(shù)手法來塑造翠翠的形象的呢？”在學(xué)生思考時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本中的語句進(jìn)行具體分析。比如，可以讓學(xué)生思考“黃昏來時(shí)，翠翠坐在家中屋后白塔下，看天空被夕陽烘成桃花色的薄云”一句，運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法對(duì)翠翠的形象具有怎樣的塑造作用，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，這一句描寫了鄉(xiāng)村地區(qū)狂風(fēng)時(shí)候?qū)庫o優(yōu)美的自然特點(diǎn)，以情景交融的手法體現(xiàn)出了翠翠內(nèi)心的單純與善良。又比如，可以讓學(xué)生對(duì)“祖父把船拉回來時(shí)，見翠翠癡癡地坐在岸邊，問她是什么事，翠翠不作聲”這一處描寫展開分析。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)此處主要運(yùn)用了動(dòng)作描寫與神態(tài)描寫，進(jìn)一步深化了翠翠純真害羞的形象。在這樣的閱讀中，學(xué)生能夠運(yùn)用文學(xué)術(shù)語，從多種角度對(duì)作品的藝術(shù)性展開鑒賞，有效提升對(duì)小說藝術(shù)特色的理解能力。

三、結(jié)合資料，探究思想主旨

高中階段的小說對(duì)于歷史社會(huì)與人生有著非常深刻的反映。在解讀小說的思想主旨時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行廣泛的了解，以此讓學(xué)生融入到具體的歷史情境中，深入分析小說中人物所表現(xiàn)出的思想特征與行為特點(diǎn)，對(duì)小說的思想進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)。

例如，在閱讀《裝在套子里的人》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外資料，深入探究作品的思想主旨。首先，教師可以讓學(xué)生總體瀏覽全文，然后思考“在我們現(xiàn)在的生活中，能夠見到像小說主人公這樣的人嗎？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)小說主人公的行為舉動(dòng)是十分異常的，在現(xiàn)在的生活中難以見到，并難以讓人理解。之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)沙皇統(tǒng)治時(shí)期的俄國(guó)人民的生活狀況進(jìn)行深入的了解，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料展開閱讀。學(xué)生由此能夠從歷史的角度深入理解作者借助別里科夫等人物表達(dá)的對(duì)沙皇統(tǒng)治的批判。在這樣的閱讀中，學(xué)生能夠借助文獻(xiàn)資料對(duì)小說的思想主旨進(jìn)行深入探究，有效提升小說理解的深刻性。

綜上所述：在高中小說閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說的主體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)作品的藝術(shù)特色進(jìn)行深入鑒賞，對(duì)作品的思想主旨展開深入探究，全面提升學(xué)生的小說閱讀能力，

參考文獻(xiàn)

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