淺談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課

陳亞琴

摘要：試卷講評課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都思考過、探尋過、并不斷嘗試改進(jìn)和創(chuàng)新的重要課型。傳統(tǒng)試卷講評課重分不重人、重解題不重析題、重教師不重學(xué)生的現(xiàn)象，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，因此試卷講評課亟須轉(zhuǎn)型，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚恼聦θ绾蝺?yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);試卷講評課;優(yōu)化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

試卷講評是教師的重要工作，在年級期末的“整理與復(fù)習(xí)”中，每個(gè)知識領(lǐng)域都必考，考了必評，師生感覺緊張而疲憊。教師在試卷講評時(shí)存在諸多困惑，如何從“學(xué)的規(guī)律”中定“考的內(nèi)容”，從“學(xué)的需要”中定“練的策略”，從“數(shù)學(xué)知識和技能”中轉(zhuǎn)為“以學(xué)生能力發(fā)展”為考評目標(biāo)，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓全體學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到發(fā)展。

一、講評突出重點(diǎn)，有效突破難點(diǎn)

試卷講評的重點(diǎn)一般是學(xué)生在試卷上反映出來的多數(shù)普遍存在的問題，依據(jù)問題制定評講的思路，做到講評具有針對性，依據(jù)學(xué)情實(shí)現(xiàn)抽象問題具體化、直觀化、趣味化、生活化，以降低難度，便于理解。試卷講評切忌平均用力，要突出重點(diǎn)，制訂合理的方法突破難點(diǎn)，采用“多錯(cuò)多講”“錯(cuò)多優(yōu)先”的原則。教師應(yīng)選擇錯(cuò)誤較多的題目進(jìn)行優(yōu)先重點(diǎn)講解，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤仔細(xì)分析，剖析其思維的過程，準(zhǔn)確點(diǎn)出解題的失誤之處，真正領(lǐng)悟數(shù)量關(guān)系的本質(zhì);對錯(cuò)誤少的試題，稍微點(diǎn)評即可，甚至可以不講。具體標(biāo)準(zhǔn)參照如下：一張?jiān)嚲礤e(cuò)誤率在10%以內(nèi)的題目，可以不講;錯(cuò)誤率在10%-20%的題目，簡單講評;錯(cuò)誤率超過20%以上的題目，要做重點(diǎn)講評。

二、注重“舉一反三”，提高知識遷移能力

一般情況下，教師考慮教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受能力，往往只滿足于把試卷上的題目講清楚。小學(xué)生思維能力和知識遷移能力相對較弱，如果教師僅僅停留在“就題論題”，學(xué)生的思維能力得不到有效的訓(xùn)練，知識遷移能力自然得不到提升，下次題目稍有變化，學(xué)生就束手無策。在試卷講評時(shí)，對部分典型考題進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練。看似拖慢了講評進(jìn)度，但卻能實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生加深對這一類題的理解，達(dá)到“做一題、通一類”的效果。當(dāng)然，針對小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在舉一反三時(shí)要注意把控試題的難度、梯度和關(guān)聯(lián)度，舉一反三的目的是加強(qiáng)對既定考點(diǎn)的理解、拓展學(xué)生的思維，切不可盲目加大題目的難度、拓寬題目的寬度。

三、評后訂正反思，提煉思想方法

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是學(xué)生獲得新發(fā)展所必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更高層次的抽象與概括，就是讓其獨(dú)立思考、自主探索、分析比較等活動(dòng)過程，繼而逐步感悟基本的數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。試卷講評的目的是：不僅僅應(yīng)定位在消除錯(cuò)誤認(rèn)識上，更應(yīng)體現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)會反思性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)數(shù)學(xué)思想方法的提煉上。講評后，學(xué)生自主獨(dú)立訂正錯(cuò)題，用不同色筆訂正，寫出關(guān)鍵的步驟，保留原來的錯(cuò)誤答案。訂正后的試卷教師統(tǒng)一收回，再做二次批改，出現(xiàn)未訂正或訂正仍然錯(cuò)誤的，繼續(xù)訂正，力爭做到每位學(xué)生考后100分。在消除錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訂正反思，利用錯(cuò)誤答案與正確結(jié)果比較，讓學(xué)生真正領(lǐng)會解題思路，從中感悟提煉出科學(xué)的思想方法，真正體會解題過程中科學(xué)思想方法的優(yōu)勢，提升了試卷講評的深度和廣度。

四、發(fā)揮學(xué)生主體地，提高學(xué)生參與度

小學(xué)生自制力和專注度都有限，大部分學(xué)生課堂上能緊跟老師聽課的時(shí)間只有20～25分鐘。如果教師在試卷講評中全程包辦，自己一個(gè)人從頭講到尾，后面二十來分鐘的教學(xué)效果可想而知。我國新一輪課程改革倡導(dǎo)“以人為本”的學(xué)生觀，核心指的就是以學(xué)生作為教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。試卷講評課也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。小學(xué)生因思維能力有限，審題能力欠缺，題目稍微復(fù)雜一點(diǎn)就不知從何下手。教師要善于把這些題目進(jìn)行拆解，并設(shè)計(jì)出帶有啟發(fā)性、探索性、梯度性的問題，引領(lǐng)學(xué)生思考、分析，喚醒學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生全方位“參與”問題的解決。對于考試中錯(cuò)誤率較高的典型錯(cuò)題，可以讓做錯(cuò)的學(xué)生講講自己的解題思路，讓其他學(xué)生幫他找問題。很多學(xué)生在指出別人問題的同時(shí)又會暴露出自己在解題過程中存在的問題，學(xué)生們便會在相互交流甚至是爭論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其思維能力和表達(dá)能力都得到了極大的提升。這樣的講評方式看似效率不高，但學(xué)生印象深刻。小學(xué)生課堂上不善于歸納和總結(jié)，課后也不能及時(shí)鞏固和糾錯(cuò)。因此，每一個(gè)題目講評完后，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行反思、整理。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平大部分是通過書面測試來體現(xiàn)的，因此對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的質(zhì)量水平，試卷講評就顯得特別重要。學(xué)生的全面發(fā)展是教育的根本旨?xì)w，也是試卷講評課的價(jià)值追求。素養(yǎng)時(shí)代的試卷講評課應(yīng)立足于全面育人的高度，基于命題分析的教學(xué)視角，突出素養(yǎng)培育小學(xué)生的主體地位，營造多維開放的教學(xué)環(huán)境，克服傳統(tǒng)講評課重分不重人、重解題不重析題、重教師不重學(xué)生的教學(xué)弊端。這不僅是順應(yīng)新時(shí)期課程改革的需要，也是素養(yǎng)時(shí)代新課程改革的必然選擇。

參考文獻(xiàn)

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