淺論部編版語文教材閱讀教學(xué)三位一體教學(xué)策略

黃潔貞

摘要：部編版語文教材對閱讀這塊內(nèi)容的編排做了很大的改變，除重視閱讀教學(xué)之外，還把課外閱讀納入教材作為教學(xué)任務(wù)，建構(gòu)了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系。筆者以三年級教材為例，探討落實部編版語文教材閱讀教學(xué)三位一體的教學(xué)策略：激活現(xiàn)有知識，誘發(fā)閱讀期待;抓準(zhǔn)語文要素，滲透閱讀方法;加強(qiáng)對話交流，提升閱讀感悟;借助讀書專題，引導(dǎo)閱讀經(jīng)典。

關(guān)鍵詞：語文教材;閱讀教學(xué);三位一體;語文閱讀

前言：部編版語文教材的主編溫儒敏強(qiáng)調(diào)教材的最大特色就是“讀書為主，讀書為要”，以讀為主線，貫穿整個語文教學(xué)。

一、部編版語文教材閱讀教學(xué)的三位一體

（一）在“教讀”中學(xué)會閱讀方法

教師應(yīng)該教給學(xué)生多種閱讀方法進(jìn)行多元閱讀。如默讀、猜讀、比較閱讀、讀整本書等。對于三年級教讀的文本，教師可以從多個角度、多種形式進(jìn)行切入，在每次“教”中提示閱讀方法，便于學(xué)生掌握閱讀方法。例如默讀的指導(dǎo)，學(xué)生初讀課文時默讀，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自學(xué)時間;在學(xué)生默讀后匯報時，教師應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生在默讀時養(yǎng)成思考的習(xí)慣;學(xué)生再讀課文時默讀，教師應(yīng)該給予足夠的思考時間，保證默讀的扎實進(jìn)行，這是訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)思考的閱讀方法。

（二）在“自讀”中強(qiáng)化閱讀方法

自讀課文，學(xué)生運(yùn)用已習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行自主化閱讀，自己去試驗、體會，有利于閱讀方法的鞏固、閱讀能力的提升。例如，教師在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行默讀訓(xùn)練，明確提出閱讀文本的要求，給學(xué)生閱讀提供方向，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法進(jìn)行有效閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，做到讀、思、悟三者結(jié)合，進(jìn)而強(qiáng)化閱讀方法。在三年級教材略讀課文中，課文一開始就設(shè)置了閱讀問題。如三年級下冊第一單元的略讀課文《昆蟲備忘錄》就設(shè)置了“默讀課文，說說你最感興趣的內(nèi)容”這一問題，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化閱讀，把感興趣的內(nèi)容用自己喜歡的方式標(biāo)志出來。

（三）在“課外閱讀”中運(yùn)用閱讀方法

三年級教材不僅在課后設(shè)計了資料袋和閱讀鏈接，給學(xué)生課外閱讀提供參考，還專門增設(shè)了課外閱讀專題讀書活動的“快樂讀書吧”，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效地連接起來。這樣，學(xué)生不但能把學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀中，而且能從課外閱讀中獲取新的知識養(yǎng)分。根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其選取了淺顯的童話和寓言，延伸到課外閱讀中去，以增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師要利用好這一讀書專題活動，展開多種閱讀形式，讓學(xué)生投入樂讀、趣讀的氛圍之中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，三年級上冊“快樂讀書吧”的讀書專題“感知童話故事”，學(xué)生可抓住童話的特點(diǎn)，用閱讀的方法去試讀不同的童話故事，發(fā)揮天馬行空的想象，領(lǐng)略童話故事的魅力。

二、落實部編版語文教材閱讀教學(xué)的三位一體

（一）激活現(xiàn)有知識，誘發(fā)閱讀期待

在“教讀”過程中，教師需要通過營造輕松、和諧的課堂氣氛，激活學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中誘發(fā)期待動機(jī)，主動去學(xué)習(xí)、主動去閱讀。例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章時，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)+以及多媒體平臺，通過聲效和影像把學(xué)生帶進(jìn)課文描繪的情境中，激活學(xué)生對秋天這一季節(jié)現(xiàn)有的理解，通過多種感官引起學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的期待，讓學(xué)生更好地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，領(lǐng)悟作者豐富多彩的想象和與眾不同的感受，喚起學(xué)生熱愛秋天、向往大自然的感情。再如三年級下冊第三單元的人文主題是“中華傳統(tǒng)”，為了讓學(xué)生更好地了解中華傳統(tǒng)節(jié)日，本單元開設(shè)了綜合性學(xué)習(xí)活動。教師可以根據(jù)課后的活動提示，讓學(xué)生自由組成小組去了解我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)日里有哪些習(xí)俗，從而激活學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)有知識，誘發(fā)學(xué)生搜集更多與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的書籍去閱讀，并進(jìn)行匯報與展示。

（二）抓準(zhǔn)語文要素，滲透閱讀方法

教師在教學(xué)時，要抓準(zhǔn)語文要素，在文本教學(xué)中滲透閱讀方法的指導(dǎo)。例如三年級上冊第四單元的人文主題是“猜測與推想”，語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想，學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”。抓準(zhǔn)單元的語文要素，在閱讀實踐過程中滲透閱讀方法的學(xué)習(xí)，通過預(yù)測與猜想使學(xué)生愛上閱讀。教學(xué)文本時，教師可以借助文本的旁批和課后活動，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思維的方向?？梢赃m當(dāng)提供表達(dá)的范例，如“我讀到哪兒，就猜到……因為……”;可以提示預(yù)測的線索，如題目、插圖、內(nèi)容線索。促使一邊讀一邊預(yù)測成為學(xué)生閱讀的常態(tài)、成為閱讀的習(xí)慣。教師還可以在本單元“語文園地”交流平臺中從各個小朋友的話中總結(jié)出一些預(yù)測的基本方法，進(jìn)一步提煉方法用以指導(dǎo)學(xué)生在“自讀”“課外閱讀”中實踐運(yùn)用。

（三）加強(qiáng)對話交流，提升閱讀感悟

理解是對話得以發(fā)生的極為重要的基本要素。其次，教師要有效地組織學(xué)生開展閱讀交流活動，鼓勵學(xué)生主動、積極地表達(dá)自己的閱讀感受。最后教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感受的分享，給學(xué)生閱讀的啟發(fā)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的目標(biāo)中提出“與他人交流自己的閱讀感受”。因此，在“教讀”中，教師要激勵學(xué)生主動、積極表達(dá)自己的閱讀體驗。每個學(xué)生的了解存在一定的合理性和局限性，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在對話交流中，認(rèn)真、耐心傾聽別人的觀點(diǎn)，盡量不打斷別人說話，互相參考、借鑒，從而迅速更新和拓展自己的認(rèn)知，拓展自己的閱讀感受，從而有效達(dá)到“自讀”的目的。

（四）借助讀書專題，引導(dǎo)閱讀經(jīng)典

部編版語文教材的一大亮點(diǎn)，就是把課外閱讀納入教材作為教學(xué)任務(wù)。課后不但有思考題或拓展題，而且有課外閱讀的提示引導(dǎo)，甚至專門設(shè)置了“快樂讀書吧”作為讀書專題活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的課外書籍，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解和認(rèn)識、增強(qiáng)閱讀方法的實踐運(yùn)用、擴(kuò)大文本閱讀的容量、提高文本閱讀的速度。例如三年級上冊的《在那奇妙的王國里》推薦閱讀丹麥作家安徒生的《安徒生童話》、葉圣陶的《稻草人》、德國格林兄弟搜集整理的《格林童話》，讓學(xué)生在充滿愛與美的童話王國中感受童話豐富的想象;三年級下冊的《小故事大道理》推薦閱讀《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，讓學(xué)生在寓言故事中明白個中道理。以這個活動平臺，讓學(xué)生高效、準(zhǔn)確地閱讀課外書籍，使學(xué)生能通過課內(nèi)閱讀方法合理運(yùn)用于課外閱讀，將學(xué)生引向更加廣闊的閱讀天地，盡情享受閱讀的樂趣。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要及時更新教育理念、采取合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其在“快樂讀書吧”這一欄目的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣、激發(fā)現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、提升閱讀理解能力、提高閱讀的速度，使學(xué)生成為積極主動閱讀的主人。本文結(jié)合三年級教材，對語文閱讀教學(xué)三位一體的落實進(jìn)行研究。

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