高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材的二次開發(fā)策略及實(shí)踐研究

陳小婉

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+的不斷深入，人們對(duì)信息技術(shù)教育有了更高的認(rèn)識(shí)，同時(shí)信息技術(shù)學(xué)科在課程中的地位也有了提升，使其成為基礎(chǔ)教育中的獨(dú)立科目。筆者展開對(duì)高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材的二次開發(fā)策略及實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：高中;《信息技術(shù)基礎(chǔ)》;教材;二次開發(fā)策略

前言：新一輪課程改革要求包括信息技術(shù)教師在內(nèi)的所有教師都要具有對(duì)教材進(jìn)行編制或再加工的意識(shí)和能力。在這樣的背景下，每一位信息技術(shù)教師在課程實(shí)施中都需要積極進(jìn)行課程的二次開發(fā)，并要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程的二次開發(fā)中，而信息技術(shù)教師的課程二次開發(fā)水平將決定著新課標(biāo)的貫徹情況，和信息技術(shù)教材的“教學(xué)主要材料”地位的體現(xiàn)。

一、文本信息的加工與表達(dá)開發(fā)策略

“信息的加工與表達(dá)”是利用信息技術(shù)解決問題過程中重要的一環(huán)，是全書的重點(diǎn)章節(jié)。在不改變課程目標(biāo)的前提下，增加了“能按指定要求快速準(zhǔn)確的加工文本信息”的目標(biāo)。

（1）開發(fā)原因。課標(biāo)要求教師在教學(xué)中要充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平差異問題，在評(píng)價(jià)中善用安置性評(píng)價(jià)學(xué)生差異，并能用補(bǔ)課的方式消除學(xué)生間的起點(diǎn)差異。我縣初中階段學(xué)生雖然已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了利用WORD對(duì)文字進(jìn)行編排，包括字體、段落、格式、版式等簡(jiǎn)單的圖文混排操作。但由于不考試，初三不開課、學(xué)習(xí)緊張，部分學(xué)生已經(jīng)又成零起點(diǎn)了，通過統(tǒng)一任務(wù)，有助于了解學(xué)生，并能及時(shí)查漏補(bǔ)缺。這也符合課標(biāo)中倡導(dǎo)的利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來確定學(xué)生起點(diǎn)水平的評(píng)價(jià)建議，以很好的指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。

（2）開發(fā)內(nèi)容。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，從真實(shí)的角度出發(fā)，在學(xué)生了解了為什么在信息加工前要進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上，先觀摩一到兩個(gè)日常文本加工作品，然后自主探究完成：用Word編輯一封信給你的家長(zhǎng)，內(nèi)容是關(guān)于你高一入校以來的學(xué)習(xí)、生活等情況（字?jǐn)?shù)在100字左右，操作不熟練的同學(xué)50字以內(nèi)）。在第一個(gè)上課班級(jí)中使用新任務(wù)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生把功夫下在了寫什么內(nèi)容上，導(dǎo)致格式要求到課下并沒有完成。故又將信件內(nèi)容（見圖3-5，由學(xué)生信件拼湊構(gòu)成）統(tǒng)一提供給學(xué)生，而自我實(shí)現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生繼續(xù)按原要求探究。同時(shí)提供相應(yīng)操作微視頻，操作不熟練的學(xué)生可以借助微視頻學(xué)習(xí)。

格式要求如下：

1）頁(yè)面設(shè)置：A4，上下左右頁(yè)邊距2.5厘米;

2）標(biāo)題為“給××的一封信”，設(shè)為居中對(duì)齊，字體設(shè)置為仿宋體，二號(hào)，加粗，藍(lán)色，加下劃線;正文的字體設(shè)置為宋體，字號(hào)設(shè)置為四號(hào);

3）正文部分與標(biāo)題之間空1行，稱呼頂格;

4）稱呼以下段落首行縮進(jìn)2字符，兩端對(duì)齊，1.5倍行距，段前段后距1倍行;

5）落款注明寫信人姓名及日期，右對(duì)齊，傾斜;

6）正文左下方插入一張圖片，大小為高5厘米，寬6厘米，添加任意一種淡色背景;

7）保存時(shí)以“給××的一封信”命名，保存到自己的文件夾中。

（3）開發(fā)后的效果。在以往教學(xué)中，曾用觀摩光盤案例，讓學(xué)生加工成相應(yīng)效果或自認(rèn)為理想的效果，由于案例操作要點(diǎn)不明確，導(dǎo)致課堂上到處都是問問題的學(xué)生，課堂混亂，學(xué)生要么不能按時(shí)完成，要么完成情況不理想。說明學(xué)生的文本信息加工水平并不高，起點(diǎn)也不同。通過開發(fā)具有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)功能的文本加工綜合案例，既獲得了學(xué)生在文本信息加工方面的實(shí)際表現(xiàn)水平，為后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程提供依據(jù)，又可以做為針對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)低的學(xué)生的補(bǔ)救課，事實(shí)證明做法是可取的。通過增加開發(fā)有明確要求的“日常文本加工”探究任務(wù)，微視頻的輔助教學(xué)，課堂安靜了，學(xué)生也理解了字體、段落等設(shè)置的含義，學(xué)生規(guī)范加工文本信息的能力得到了促進(jìn)，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了一定的培養(yǎng)。

二、編制計(jì)算機(jī)程序解決問題開發(fā)策略

本節(jié)教材主要講述的是用計(jì)算機(jī)程序解決問題，通過在VB環(huán)境下輸入一段程序，剖析其過程，通過調(diào)試運(yùn)行，認(rèn)識(shí)程序語(yǔ)句作用，從而對(duì)利用高級(jí)語(yǔ)言編程工具解決問題的基本方法有所了解，也能激發(fā)學(xué)生用編制計(jì)算機(jī)程序解決問題的興趣。

替換教學(xué)案例：

（1）開發(fā)原因。信息技術(shù)的發(fā)展沿著“技術(shù)服務(wù)于人”的思想，更趨于人性化、大眾化，“所見即所得”的編輯思想就是很好的說明。教材原案例只介紹了VB窗口組成、加密語(yǔ)句的原理，對(duì)VB的可視化環(huán)境沒有講解，學(xué)生體會(huì)不到所見即所得的可視化效果，而往屆的學(xué)考中對(duì)VB的這一屬性有所考查。所以要替換一個(gè)“真實(shí)可見”的程序進(jìn)行編制，運(yùn)行體驗(yàn)效果，來彌補(bǔ)教材的不足。

（2）原教材內(nèi)容

（3）開發(fā)內(nèi)容。替換教材加密解密程序的錄入、運(yùn)行為簡(jiǎn)單計(jì)算器的實(shí)現(xiàn)來體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)VB編程環(huán)境，該案例簡(jiǎn)單易實(shí)現(xiàn)，還能激起學(xué)生的創(chuàng)新欲望，并付諸于行動(dòng)，有成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣。

教師演示：在VB環(huán)境下制作一個(gè)簡(jiǎn)單的加法計(jì)算器。

學(xué)生模仿完成，掌握快的同學(xué)可以嘗試制作減法、乘法、除法、冪運(yùn)算等按鈕，修改代碼，體驗(yàn)運(yùn)行結(jié)果。

（4）開發(fā)后的效果。高一學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)編程知識(shí)相對(duì)比較陌生，對(duì)自己編程來解決問題，既感覺新奇，又擔(dān)心程序設(shè)計(jì)的技術(shù)難度。用計(jì)算器程序的編制替換加密程序?qū)Φ谝淮谓佑|VB編程的學(xué)生來說，既降低了編程的難度，又對(duì)可視化有了深刻的理解。同時(shí)，這樣做后，也有助于培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為將來改造社會(huì)做準(zhǔn)備，并在自己的社會(huì)生產(chǎn)中埋下人性化、大眾化的思想種子，學(xué)生的信息文化素養(yǎng)也得到了一定的提升。編制計(jì)算機(jī)程序解決問題，教材用較少的文字介紹了計(jì)算機(jī)工作原理，對(duì)計(jì)算機(jī)的起源發(fā)展，計(jì)算機(jī)中信息的存儲(chǔ)單位沒有涉及，原因是經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該了解、知道相關(guān)內(nèi)容，教材中本部分的編寫是站在這一角度編寫的，而實(shí)際上，由于不考試，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)基本一無(wú)所知。經(jīng)過增加補(bǔ)充這部分信息，增加了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)，第一臺(tái)計(jì)算機(jī)、天河二號(hào)和神威太湖之光的展示，讓學(xué)生驚嘆于計(jì)算機(jī)發(fā)明的偉大和對(duì)我國(guó)當(dāng)代計(jì)算機(jī)發(fā)展水平的自豪的同時(shí)提升了學(xué)生的愛國(guó)情懷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，在期中期末考試中出現(xiàn)相關(guān)題目，學(xué)生也不感到陌生，對(duì)將來的學(xué)考定有貢獻(xiàn)。通過改編加密程序，剖析編程過程，讓學(xué)生對(duì)編制計(jì)算機(jī)程序的過程和程序中的元素容易理解了，增加App Inventor在線開發(fā)實(shí)例、應(yīng)用視頻，讓學(xué)生感受編程的魅力，降低對(duì)編程的抵觸心理，明白編程就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣。

結(jié)語(yǔ)：通過這部分內(nèi)容的二次開發(fā)和實(shí)施，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生把知識(shí)遷移到生活中的能力，從而提升了學(xué)生分析解決問題的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也有促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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