大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生思辨能力的有效策略分析

摘要：根據(jù)新課程改革的要求，提高大學(xué)英語課程中學(xué)生的思辨能力，成為當(dāng)下大學(xué)英語教程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。本文將結(jié)合目前大學(xué)英語教學(xué)過程中所存在的一些問題來分析如何在英語教學(xué)過程中有效的提高學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué);思辨能力;提高策略

引言

目前我國(guó)大學(xué)英語的教學(xué)過程中，老師依舊看中最后的考試成績(jī)而忽視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)英語的教學(xué)過程中，學(xué)生的思辨能力較為欠缺。目前許多大學(xué)生仍處于思辨能力低下、分析能力仍有欠缺的水平。如何改善這一局面，提高學(xué)生思辨能力是本文討論的重點(diǎn)。

一、目前大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題

思辨能力在學(xué)術(shù)界又被稱為批判性思維能力，指學(xué)生利用準(zhǔn)確的是非觀來自主地對(duì)遇到的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)以及判斷。思辨能力不僅包括思考分析的能力，還包括了語言表達(dá)能力以及主動(dòng)解釋問題的能力。目前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方面的關(guān)注度較少，從某種程度上來說，老師在英語教學(xué)過程中忽視了學(xué)生思辨能力的重要性，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)也并沒有涉及到關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維模式的內(nèi)容。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀讓人堪憂。在日常的英語學(xué)習(xí)過程中，無論是學(xué)生還是老師都注重于對(duì)發(fā)音，語言語序等等的訓(xùn)練，但是忽略了英語邏輯思維以及語言組織能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在進(jìn)行語言訓(xùn)練活動(dòng)中，如在進(jìn)行英語演講與辯論的訓(xùn)練過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈λ急婺芰?，而?dǎo)致其主題表達(dá)能力不突出，觀點(diǎn)不能明確表達(dá)。

二、導(dǎo)致學(xué)生欠缺思辨能力的原因

根據(jù)目前我國(guó)大學(xué)生思辨能力欠缺問題的仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生可以歸結(jié)到三個(gè)方面。第一方面就是學(xué)生本體。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，需要養(yǎng)成培養(yǎng)思辨能力的自覺性才能真正鍛煉出良好的思辨意識(shí)。在日常的大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生在聽說讀寫四個(gè)方面僅注重于聽、讀、寫這些不需要自我主動(dòng)表達(dá)的環(huán)節(jié)，對(duì)于說這一環(huán)節(jié)則是選擇性忽視。日常的生活和學(xué)習(xí)過程中，但凡可以逃避的地方，他們是絕對(duì)不會(huì)開口進(jìn)行對(duì)話的，從而導(dǎo)致對(duì)英語詞匯的創(chuàng)作以及思辨能力都受到一定的限制。

其次就是老師的問題。受傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中會(huì)不自覺的忽略學(xué)生思辨能力，創(chuàng)新能力，以及獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練。依舊采取生搬硬套，照搬全書的方式進(jìn)行教學(xué)，未能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有助于培養(yǎng)思辨能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。再一個(gè)原因就是學(xué)校這樣的大環(huán)境，以及教育部門未及時(shí)把學(xué)生的思辨能力作為一個(gè)值得重視的點(diǎn)來推行相關(guān)政策，導(dǎo)致英語教師不能深度思考自己的課程教學(xué)目標(biāo)，使培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為語言教學(xué)的目標(biāo)之一。

三、提高大學(xué)生英語思辨能力的具體策略

幫助大學(xué)生提高思辨能力，不僅有利于他們拓展知識(shí)面，而且還可以輔助大學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主思維能力的提升，所以是尤為重要的一項(xiàng)工作。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生自主地鍛煉思辨能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。另外對(duì)于老師的教學(xué)來講，豐富的興趣也可以助推老師更好地開展教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。正因如此，老師需要在日常的教學(xué)過程中及時(shí)并且準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生較為感興趣的知識(shí)點(diǎn)，然后以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)造一些有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，以輔助教學(xué)。舉例來說，在日常的教學(xué)過程中，老師可以通過情景設(shè)置的方式，例如去商場(chǎng)進(jìn)行購物，或者警察與小偷之間的角逐等等，讓學(xué)生通過對(duì)已有知識(shí)的靈活運(yùn)用來虛擬化解決日常生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情況。這樣的情景教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生產(chǎn)生代入感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另外還可以適當(dāng)緩解課堂的枯燥感，減輕學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生增強(qiáng)自己邏輯思維能力的養(yǎng)成，另外還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開口去說，以此來引導(dǎo)學(xué)生更好地鍛煉組織語言的能力。

（二）利用創(chuàng)新的教學(xué)工具幫助學(xué)生鍛煉思辨能力

身處于大學(xué)階段的學(xué)生，雖然相比較小學(xué)初中高中時(shí)期的學(xué)生，其心智發(fā)育有了很大的進(jìn)步，但是他們對(duì)于新事物的好奇心不減反增，因此老師在日常的教學(xué)過程中就可以抓住大學(xué)生對(duì)于新奇事物的好奇心這一心理素質(zhì)，對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好的鍛煉思辨能力。如何利用創(chuàng)新手段來幫助學(xué)生鍛煉思辨能力的培養(yǎng)呢？首先我們可以巧妙的利用科技手段如幻燈片，多媒體，音頻視頻等模式，讓學(xué)生通過這些新鮮的、貼近生活的教學(xué)手段來增加對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度并且產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感，利用自己眼睛可以看見的事物來更好的觸發(fā)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。舉例來說，老師在日常的教學(xué)課堂上可以事先準(zhǔn)備好幾個(gè)視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的視頻內(nèi)容進(jìn)行分組討論，接著利用英語口語來把自己對(duì)于這些視頻的解答大膽表述出來，不僅有助于每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見想法，而且還可以通過小組討論的方式幫助學(xué)生更好的鍛煉思辨能力。

（三）提高教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)和能力

老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指明燈引路人，不僅是教學(xué)課堂的第一負(fù)責(zé)人，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的楷模。正因如此，想要提高學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)就一定要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)以及能力。在日常教學(xué)過程中，老師會(huì)做好課前準(zhǔn)備，通過教學(xué)備案來決定課堂內(nèi)容和教學(xué)模式。所以只有當(dāng)老師重視了思辨能力的重要性，才可能在潛意識(shí)里把對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)加入到教學(xué)課堂過程中。另外老師也不是無所不能的，老師的知識(shí)框架以及其教學(xué)內(nèi)容都是有一定的局限性的。所以想要鍛煉學(xué)生的思辨能力，那么老師也一定要在課后的閑暇時(shí)間不斷豐富自身的知識(shí)體系，完善那些碎片化的知識(shí)點(diǎn)來提高自己的語言表達(dá)能力，從而幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成思辨能力。

（四）選擇合適的教學(xué)方法

利用一個(gè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際概況的教學(xué)方法來進(jìn)行教育，是幫助老師更好的完成教學(xué)目標(biāo)以及創(chuàng)新教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)過程中完善自身教學(xué)理念的一大途徑。大學(xué)的學(xué)生對(duì)于他們所接受的素質(zhì)教育要求也有所增加，他們不僅希望在課堂上學(xué)習(xí)到實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，又要求享受到豐富有趣的教學(xué)過程，以此來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，因此老師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及需求來合理恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃自己的教學(xué)方法。比如，為幫助學(xué)生在英語方面更好地提高自身的思辨能力，老師可以采取師生角色互換的方法來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式中，老師對(duì)于學(xué)生來說，是高高在上的存在，讓學(xué)生在無形中會(huì)產(chǎn)生一定的壓力。利用師生角色互換的方式不僅可以幫助老師更好地了解每個(gè)學(xué)生英語知識(shí)掌握情況，而且還可以根據(jù)了解到的情況把學(xué)生分成人數(shù)相同且知識(shí)水平相補(bǔ)的小組來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，再根據(jù)每個(gè)小組實(shí)際反饋的學(xué)習(xí)效果制定不同的教學(xué)任務(wù)。

另外老師還應(yīng)該拋棄原有的、老舊的教學(xué)模式，如生搬硬套、老師說學(xué)生聽的單向傳輸方法，可以把下節(jié)課想要傳授的知識(shí)點(diǎn)提前告知給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)際的鍛煉自己的思辨能力，然后在授課當(dāng)天給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，讓他們進(jìn)行小組討論來表達(dá)自己思辨后得出的結(jié)論成果。這一舉措不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）完善課程教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)教育體系無論是中小學(xué)還是高等教育學(xué)校，亦或是大學(xué)對(duì)于英語課程的評(píng)估方式較為單一，評(píng)價(jià)系統(tǒng)略有欠缺，多采用期末書面考試的模式來進(jìn)行考核。但是這樣的考核模式不僅無法得到學(xué)生較為全面的知識(shí)反饋，而且還比較僵化古板，讓學(xué)生在產(chǎn)生壓力的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理，從而無法得到學(xué)生真實(shí)的能力反饋。基于這種現(xiàn)象的存在，大學(xué)英語老師為了更好的鍛煉學(xué)生的思辨能力，就應(yīng)該完善自己的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式來全面具體的把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際掌握情況。舉例來說，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行卷面考試之外，還可以適當(dāng)?shù)牟捎每谠嚨姆绞絹砜简?yàn)學(xué)生對(duì)于英語口語水平的掌握程度，也在一定程度上鼓勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)開口去說英語。另外還可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)情況來進(jìn)行考核，把學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度作為考核中的一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生在課堂上更好地集中注意力，并且可以讓老師更好地完成教學(xué)目的，輔助學(xué)生培養(yǎng)其思辨能力。

結(jié)語

綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，想要切實(shí)有效提高大學(xué)生在英語方面的思辨能力，不僅需要學(xué)生的主動(dòng)性，還需要老師學(xué)校的配合。只有形成良好的思辨能力，才能使大學(xué)生在日后紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活中能夠獨(dú)立思考，明辨是非，更好地適應(yīng)社會(huì)要求。

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作者簡(jiǎn)介：潘笑勤（1979.05），女，漢族，浙江金華市人，工作單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。