中職新能源汽車課堂學習方法探究

吳農(nóng)樂

摘要：汽車行業(yè)的快速發(fā)展，帶來了能源短缺、環(huán)境污染等問題。在21世紀，新能源汽車技術(shù)是未來汽車發(fā)展的趨勢，國內(nèi)許多學校都開設(shè)了汽車維修專業(yè)，但是對于中職學生而言，新能源汽車學習難度較大。因此在教學過程需要采取靈活的教學策略，幫助學生學習新技術(shù)，使學生能夠更有效、更有興趣、更好地學習新能源汽車專業(yè)課程，為未來的職業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新能源汽車;課堂探究;學習方法

新能源的發(fā)展對能源資源、環(huán)境污染等因素起到了十分重要的作用，當前我國汽車工業(yè)面臨新的問題，新能源汽車作為一個新興的汽車工業(yè)，現(xiàn)有的人才難以滿足行業(yè)的發(fā)展需求。而相關(guān)的教學配套措施還不完善，許多中職學校仍然在探索新能源汽車技術(shù)，完善新能源汽車技術(shù)的教學工作。

一、課程設(shè)置的必要性

中職院校《汽車新技術(shù)》開設(shè)主要是為了新興的新能源汽車服務(wù)，是汽車專業(yè)學生必須學習的一門重要科目。需要學生在汽車專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，學習新能源汽車如何工作以及如何修理等技術(shù)知識。

當前，伴隨著新能源汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，有效緩解了國內(nèi)因汽車尾氣排放而形成的污染治理壓力。但是，新能源汽車技術(shù)發(fā)展還處于不斷完善階段，新能源汽車的技術(shù)還需要進一步的推廣，相關(guān)的售后服務(wù)還需要進一步的完善。所以在中職學校開設(shè)《汽車新技術(shù)》具有非常重要的意義，可以為新能源汽車產(chǎn)業(yè)提供專業(yè)型的人才。

二、課程教學現(xiàn)狀

（一）課程培養(yǎng)的人才偏向于售后服務(wù)

從目前中職院校的汽車專業(yè)課程的教學方面，主要是偏向于修理這個方面，利用新能源汽車技術(shù)為新能源汽車產(chǎn)業(yè)提供售后服務(wù)的人才，解決新能源汽車產(chǎn)業(yè)的售后問題。由于新能源汽車產(chǎn)業(yè)比較特殊，目前學校相關(guān)的課程設(shè)置還不完善，主要是偏向于修理方面，有關(guān)其它的課程還有待進一步的開發(fā)。

（二）課程注重培養(yǎng)學生的職業(yè)修養(yǎng)

新能源汽車作為一個新興的產(chǎn)業(yè)，和其它產(chǎn)業(yè)相比，還總體量以及業(yè)態(tài)方面都有所不足。對于衍生專業(yè)來說，目前的教學體制還不完善，在學校的學習課程中，一些具有實踐性的行動還難以實現(xiàn)，比如新能源汽車的檢測等。因此對于中職院校而言，教學重點是對學生的職業(yè)道德進行培訓(xùn)，讓學生在走上崗位后，真正能夠發(fā)揮自己的價值。

三、中職新能源汽車課堂學習方法探究

（一）改變課堂教學方式

1.啟發(fā)漸進式教學模式：在教學新能源汽車的學習內(nèi)容時，除了傳統(tǒng)的汽車專業(yè)知識外，還需要學習電化學等新知識內(nèi)容。與此同時，隨著新能源汽車技術(shù)的發(fā)展，涉及新能源汽車技術(shù)的知識也在不斷加深。如果教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方法，要滿足學生的學習需要，更要適應(yīng)社會和工業(yè)發(fā)展的需要，這是當前新能源汽車課程教學的目的。啟發(fā)式漸進教學模式，主要是利用學生比較感興趣的來進行提問，通過引起學生的注意力，激發(fā)這種學習方式不僅有助于提高學生的學習興趣和學習動機，也有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。比如在學習“燃料電池系統(tǒng)”時，為了讓所教學生可以掌握電池的原理以及結(jié)構(gòu)，在教學過程中可以利用“燃料電池反應(yīng)生成的水要怎么處理”的問題來對學生進行啟發(fā)學習，從而提升課程的教學效果。

2.探究式教學方式：為了讓學生能夠在課堂上積極參與新能源汽車課堂學習和研究，在具體的教學過程中可以采取探究教學法，在這種教學法中教師需要積極發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，必須要結(jié)合課程的教學內(nèi)容來設(shè)計探究問題，從而讓學生通過已掌握的知識點來解決實際問題，從而獲得新的知識內(nèi)容。比如在學習電動汽車充電方式時，為了增強課堂的教學效果，教師可以引導(dǎo)學生探究未來電動汽車的充電方式的發(fā)展趨勢，然后根據(jù)這一主題引導(dǎo)學生進行課題報告，通過這種探究報告的方式，彌補中職教育研究性不足的缺陷，培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新能力。

3.案例式教學模式：對中職學生而言，實踐性的學習相對理論學習更加有效，案例式教學是一種有效的教學方式，通過引入現(xiàn)實生活案例，引導(dǎo)學生從現(xiàn)實生活角度進行思考，從而提升課堂教學的有效性。因此在教學過程匯總可以根據(jù)現(xiàn)實生活中的某些廠家的電動汽車作為教學案例。如日產(chǎn)聆風、榮威E50等電動汽車，在教學過程中，為學生講解汽車的結(jié)構(gòu)和主要技術(shù)，這樣不僅便于學生學習，還能夠增強學生對于知識點的印象。

（二）豐富課堂教學活動

傳統(tǒng)教學方式局限于課堂教學文本，忽略了課堂教學活動的設(shè)計。筆者認為在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以綜合利用信息技術(shù)，將教學內(nèi)容制作成微課視頻、學習單等。比如在教學新能源汽車認知、高壓安全防護訓(xùn)練等內(nèi)容，可以借助視頻動畫播放給學生看，另外相關(guān)的行業(yè)資源，也可以穿插在課堂教學中，增強教學內(nèi)容的實效性。再比如實訓(xùn)課內(nèi)容，現(xiàn)場操作時有的學生可能看不清楚，因此通過提前錄制視頻的方式，發(fā)放給學生看，從而提高教學效率。另外在課堂學習理論知識內(nèi)容時，可以采取小組討論活動，通過互動的方式來解決實際教學中的問題。比如在教學“充電系統(tǒng)”時，在教學過程中可以針對學生“電動汽車充電機充電異常”等問題，檢查充電器連接的地方是否有異物和灼燒的情況，組織學生小組進行調(diào)查，學生完成調(diào)查報告后，在課堂上匯報課堂的教學情況。真正做到了解學生、掌握學生。

（三）改進評價方式

從目前教師常用的評價方式來看，主要包含了診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等方式。診斷性評價主要是幫助教師了解學生學情，也可以應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，檢測學生在課前學習的情況，從而增強學生學習的成就感，培養(yǎng)學生學習新能源汽車的興趣。形成性評價一般都是在課堂教學過程才可以應(yīng)用，教師在教學過程中可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的具有評價功能的學習客戶端，比如說釘釘、學堂在線、雨課堂等。以雨課堂為例，教師提前設(shè)計好新能源汽車相關(guān)的基礎(chǔ)知識點，然后通過雨課堂給學生發(fā)放試題，最后通過雨課堂可以檢測出學生的學習時長、答題情況、互動討論情況、作業(yè)完成情況等，通過后臺的這些數(shù)據(jù)就可以分析出學生的學習情況。與此同時，教師在教學過程中可以利用雨課堂建立起相應(yīng)的小組評價機制，增加學生之間的互評、自評方式，讓學生能夠更加準確的了解自己的學習情況。終結(jié)性評價一般是用在單元結(jié)束或?qū)W期結(jié)束的時候，這也是新能源汽車課堂教學環(huán)節(jié)中必不可少的一個重要教學環(huán)節(jié)。

結(jié)語

綜上所述，對中職學生而言傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以滿足學生的學習需求，實踐性的教學方式相比理論教學更加有利于激發(fā)學生的學習興趣，同時有利于提高學生的操作能力，新能源汽車發(fā)展是未來的必然趨勢，也是我國未來社會發(fā)展的必然需求，作為新能源汽車的專業(yè)教師，必須要在教學的過程中探索新能源汽車技術(shù)，與時俱進。為國家的發(fā)展貢獻自己的力量。

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