高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

萬沛沛

摘 ?要：進(jìn)入新世紀(jì)之后，世界各國教育領(lǐng)域開始掀起了研究核心素養(yǎng)的熱潮，這股熱潮其實就是對“教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一話題的全新詮釋，也是對新時期背景下教育質(zhì)量的最新回應(yīng)。高中生物教學(xué)也要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以此為方向進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng)

一、問題的提出

一些高中生物教師為了給自己的課堂貼上“新課改”的標(biāo)簽，一直在教學(xué)過程中提問學(xué)生，但是問題的答案可以直接從課本中找到，學(xué)生無需進(jìn)行動腦思考就能回答教師的問題，這種教學(xué)方式顯然不利于促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以教師要創(chuàng)新教學(xué)方法。如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是生物教師要思考的問題。

二、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

高中生的自我意識不斷提升，要培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要對他們放權(quán)，即組織探究性學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)必修3第3章“植物的激素調(diào)節(jié)”一節(jié)，可采用下列探究性學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)問題情景。展示室內(nèi)栽培植物、向日葵等植物向光性的實物或圖片，提出疑問：植物生長為什么會彎向光源？與單側(cè)光照射有何關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：玉米幼苗的生長是否也會向光源彎曲？教師出示玉米幼苗，讓學(xué)生討論、分析，提出假設(shè)：玉米幼苗也具有向光性。讓學(xué)生“像科學(xué)家一樣”自己動手創(chuàng)設(shè)“玉米幼苗向光性”的探究實驗：提出實驗設(shè)計、作出預(yù)期。指導(dǎo)學(xué)生觀察“玉米幼苗向光性實驗”的錄像。全體學(xué)生分析推論：假設(shè)成立，玉米幼苗具有向光性。讓學(xué)生設(shè)計一個實驗來測定向光性與玉米幼苗的哪個部位有關(guān)？讓學(xué)生設(shè)計一個實驗來探究玉米幼苗的彎曲生長與生長素的濃度有何關(guān)系？聯(lián)系生產(chǎn)實際，理解棉花整枝、煙苗封頂打權(quán)的生物學(xué)原理。

又比如教學(xué)《神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能》一節(jié)，重點講述了興奮在神經(jīng)纖維上的雙向傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的單向傳遞過程。內(nèi)容相當(dāng)抽象，而且易混淆，所以我決定采用在新舊知識中引發(fā)矛盾、疑問的方式，來吸引學(xué)生主動探究原因，從而順利完成教學(xué)內(nèi)容。我的整堂課程中將學(xué)過的反射與反射弧引入，首先簡單回顧興奮在反射弧上的單向傳遞過程后;接著介紹了構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位——神經(jīng)元;然后通過講授新課，讓學(xué)生明白原來興奮是以電信號的形式在神經(jīng)纖維上進(jìn)行雙向傳導(dǎo)的。可是這樣一提出，學(xué)生馬上就會產(chǎn)生疑問：“興奮在一個神經(jīng)細(xì)胞上是可以雙向傳導(dǎo)的，那為什么到了整個反射弧中卻變成單向的了？”我給了學(xué)生兩幅圖（略），學(xué)生的思路豁然開朗，原來玄機就藏在神經(jīng)元之間的突觸里。了解了這一點，后面的內(nèi)容我就可以放手讓學(xué)生自己去自主學(xué)習(xí)了?，F(xiàn)在回想起來用這樣的方式構(gòu)建知識體系，學(xué)生似乎更容易接受，也更樂意接受。而且整堂課避免了教師一人唱獨角戲的尷尬，尤其是在講授這種比較抽象的內(nèi)容時，學(xué)生能積極、主動地參與整個或部分探究過程，更是難能可貴，這是我比較滿意的一次嘗試。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思考

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，不能直接將答案灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生激活問題思維。例如，我為學(xué)生呈現(xiàn)組織新聞：太湖藍(lán)藻爆發(fā)導(dǎo)致水質(zhì)惡化，嚴(yán)重影響到了居民的飲水安全。以此事件為切入點，引導(dǎo)學(xué)生探究導(dǎo)致藍(lán)藻爆發(fā)的根本原因，設(shè)計以下活動方案：（1）學(xué)生查閱資料：普通家用洗衣粉的主要成分是烷基苯磺酸鈉和三聚磷酸等，含有大量的磷;而一般水體中并不缺乏氮，所以磷是水體中水生生物繁殖的主要限制因素。（2）實驗過程：從池水中取藍(lán)藻液進(jìn)行反復(fù)稀釋。除去營養(yǎng)物質(zhì)和雜質(zhì)。將等量的藍(lán)藻液加到3只燒杯中，A杯中加入少量洗衣粉和尿素，B杯中加入少量尿素，C杯中不加其他物質(zhì)，在向陽窗口處培養(yǎng)5天，觀察藻液顏色、藻細(xì)胞相對密度和藻細(xì)胞生活變化。這樣的活動過程會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，一個個攻破問題，實現(xiàn)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)離不開評價。評價不僅包括終結(jié)性評價，還應(yīng)包括過程性評價，也稱為形成性評價;不僅包括對學(xué)生知識方面的評價，還要包括對能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面的評價。評價具有重要的導(dǎo)向作用，直接影響著教師和學(xué)生。目前在新課程實施中，出現(xiàn)了以考試分?jǐn)?shù)為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，為爭得高分?jǐn)?shù)，采取了一些違背教育教學(xué)規(guī)律的做法，產(chǎn)生了錯誤導(dǎo)向。為此，筆者提出此問題，力圖通過增強生物教學(xué)的過程性評價實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的評價建議。具體來說是：①明確評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，用0～4五個等級評價和記錄學(xué)生的階段情況，避免只用紙筆測驗的分?jǐn)?shù)代表學(xué)生的發(fā)展。0——代表該學(xué)生目前沒有進(jìn)步的表現(xiàn);1——代表該學(xué)生處于提高階段，但水平較低;2——代表該學(xué)生有明顯進(jìn)步，但不能充分勝任各種任務(wù);3——代表該學(xué)生能夠勝任各種任務(wù);4——代表該學(xué)生的表現(xiàn)可作為典范②設(shè)計評價工具。每個模塊教學(xué)時，對每個學(xué)生建立一張如下的評價表，按0～4快速記錄。軼事有則記錄，無時可空缺，一個班級一本，也可以用電子表格記錄。表格中評價范圍可根據(jù)需要添加或減少，如可添加期中考核，某章沒有考核就可以減少。考核不一定非要紙筆測驗，實驗或課題研究也可以作為本章考核。

總之，高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)沒有固定的套路可言，值得我們教師不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]瞿振.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第一卷）[C]，2017：5.

[3]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（6）：60-62.

[4]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（8）：18-19.

[5]方引泉.淺談高中生物教學(xué)活動中存在的問題及解決措施[J].生物技術(shù)世界，2016，（04）：277.