農(nóng)村初中生逃學(xué)、厭學(xué)的成因及對(duì)策

趙洪義

摘要：在當(dāng)前的鄉(xiāng)村振興發(fā)展過程中，很多地區(qū)的教育不均衡的問題開始進(jìn)一步凸顯出來(lái)，尤其是在當(dāng)前的農(nóng)村教育發(fā)展中，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展差距導(dǎo)致很多的農(nóng)村地區(qū)教育與城市地區(qū)教育之間有較大的差距。尤其是在針對(duì)以家庭教育為基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)上，很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生逃學(xué)、厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，成為當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)初中教育發(fā)展面臨的主要問題。因此，本文從農(nóng)村地區(qū)的初中生逃學(xué)、厭學(xué)的情緒角度出發(fā)，就如何展開對(duì)學(xué)生的行為約束與心理指導(dǎo)提出一些意見與建議。

引言

農(nóng)村地區(qū)初中生的教育問題一直是教育發(fā)展的重要難題。本文就以這一主體為對(duì)象，在當(dāng)前的鄉(xiāng)村振興發(fā)展環(huán)境之下，就如何解決當(dāng)前農(nóng)村初中生逃學(xué)、厭學(xué)的問題提出一些意見與建議，為當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展這一難題提供一定的解決思路，進(jìn)一步推動(dòng)城鄉(xiāng)初中教育的均衡化發(fā)展機(jī)制。

一、研究方法

農(nóng)村地區(qū)初中生的教育發(fā)展面臨的學(xué)生逃課、厭學(xué)的問題是十分明顯的。本文通過調(diào)查問卷的方式，從教師與家長(zhǎng)、學(xué)生這三個(gè)角度出發(fā)，同時(shí)對(duì)不同群體的代表展開談心談話的方式進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生在初中階段逃學(xué)的原因、厭學(xué)的原因等內(nèi)容進(jìn)行研究，就如何在進(jìn)一步的發(fā)展中不斷創(chuàng)新教育方式與教育內(nèi)容，為解決學(xué)生的逃學(xué)、厭學(xué)問題提出一些解決辦法。

二、當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)初中生出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)情緒的主要原因分析

1.家庭教育缺乏

從當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)發(fā)展角度來(lái)看，很多的農(nóng)村家庭都是父母外出打工，隔代的長(zhǎng)輩負(fù)責(zé)帶孩子的發(fā)展模式。這樣的模式之下，很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)階段就屬于“留守”，到初中階段時(shí)，這一現(xiàn)狀還未能得到轉(zhuǎn)變。但是與小學(xué)階段不同，這一階段的孩子在心理上與生理上的發(fā)展導(dǎo)致很多的隔代長(zhǎng)輩在教育中出現(xiàn)較大的“代溝”，不利于孩子的成長(zhǎng)發(fā)展，孩子在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力與血虛需求、存在的問題也無(wú)法得到及時(shí)的解決，整體的家庭教育科學(xué)性不強(qiáng)。

2.學(xué)生群體的叛逆情緒較為嚴(yán)重

與小學(xué)階段的學(xué)生相比，初中階段的孩子在自身的心理上有一定的發(fā)展，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，在心理上與學(xué)習(xí)上都應(yīng)該有自主的選擇權(quán)。但是從實(shí)際的發(fā)展角度來(lái)看，初中生的生理不夠成熟，心理上缺乏科學(xué)的發(fā)展，但是在情緒上、自我認(rèn)知上、被尊重與被肯定等方面的需求不斷提升。也就是說，初中階段學(xué)生在感情需求與實(shí)際接受的反饋之間有很大的差距，導(dǎo)致很多的孩子出現(xiàn)叛逆情緒，而表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上主要就是厭學(xué)情緒、逃課甚至是更加惡劣的情形，這都是因?yàn)閷W(xué)生心理上與性格上的不成熟導(dǎo)致的。

3.學(xué)習(xí)需求與教師教育之間的差距相對(duì)較大

在當(dāng)前的初中生群體中，在信息的獲取、學(xué)習(xí)途徑方面與之前相比還是有較大的差距的。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候喜歡通過某一更加新穎的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候希望通過在某一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的拓展性學(xué)習(xí)，追求知識(shí)的“廣”度，而互聯(lián)網(wǎng)就成為他們不斷提升自我與學(xué)習(xí)知識(shí)的主要領(lǐng)域。但是互聯(lián)網(wǎng)中的信息良莠不齊、泥沙俱下，導(dǎo)致很多的家長(zhǎng)在以“學(xué)習(xí)”為初衷的購(gòu)機(jī)心態(tài)逐漸被不良的手機(jī)使用習(xí)慣擠占，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候希望接收課本之外的知識(shí)，而教師在教育中以課本為主要模式的教育導(dǎo)致很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)φn堂教育內(nèi)容關(guān)注度不高，加上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，整體的學(xué)習(xí)與需求之間的差距反而成為學(xué)生厭學(xué)的主要原因之一，再加上青春期的叛逆，導(dǎo)致初中生逃學(xué)成為一種“社會(huì)狀況”。

4.課堂教學(xué)的方式缺乏創(chuàng)新

受整體的城鄉(xiāng)教育發(fā)展現(xiàn)狀的影響，當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)的初中教育發(fā)展中，課堂教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題還是較為明顯的。城市地區(qū)的教師在教育的時(shí)候通過智慧課堂、白板教學(xué)等多種方式展開教學(xué)，讓課堂更加生活化、更加活躍，而農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件不夠完善，很多的學(xué)校在多媒體教學(xué)設(shè)備覆蓋率上還存在較大的缺陷，教師在教育的時(shí)候只能夠按照課本與學(xué)校的要求展開傳統(tǒng)的教育，既不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又難以提升課堂的整體教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生在較大的學(xué)習(xí)壓力與自我的發(fā)展需求影響下開始出現(xiàn)厭學(xué)情緒，進(jìn)一步發(fā)展成為在學(xué)習(xí)中的叛逆、甚至逃學(xué)，整體的農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教育管理成為一大難題。

三、如何通過多主體參與緩解農(nóng)村初中生逃學(xué)、厭學(xué)情緒等問題

1.從家庭的角度出發(fā)為孩子營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境

農(nóng)村初中學(xué)生的逃學(xué)行為與厭學(xué)情緒與日常的家庭教育之間有很大的聯(lián)系。因此，在教育的時(shí)候，不僅要求教師群體展開日常的教育，還要要求家長(zhǎng)群體對(duì)當(dāng)前的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先是在日常的教育上，家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量減少不必要的家庭矛盾，為孩子的心理健康發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。在對(duì)孩子的家庭教育中，既要關(guān)注到孩子在心理發(fā)展中存在的缺陷，也要關(guān)注到在家庭道德教育中對(duì)孩子的心理健康指導(dǎo)，通過溝通交流的方式來(lái)關(guān)注孩子的心理發(fā)展，通過主動(dòng)交流溝通、換位思考來(lái)拉近家長(zhǎng)與孩子之間的距離，減少孩子在學(xué)習(xí)中的厭學(xué)情緒與逃學(xué)行為。

2.從心理教育的軟環(huán)境出發(fā)關(guān)注學(xué)生需求

心理指導(dǎo)在初中階段的學(xué)生群體中是十分必要的。因此，在教育的時(shí)候，教師要從科學(xué)性的角度出發(fā)關(guān)注到學(xué)生的心理健康發(fā)展現(xiàn)狀。比如在針對(duì)剛?cè)雽W(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多的學(xué)生在較大的學(xué)習(xí)壓力之下會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)心理上的不適應(yīng)。在這一過程中，教師群體可以通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸樹立基于自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)模式，從而緩解厭學(xué)情緒，提升整體的學(xué)習(xí)成效。在科學(xué)的心理輔導(dǎo)之下，學(xué)生更樂意將時(shí)間放在日常的學(xué)習(xí)教育中去，因此也會(huì)減少學(xué)習(xí)行為上的逃學(xué)等問題。

3.從課堂角度出發(fā)推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)生厭學(xué)情緒的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有進(jìn)一步的不恰當(dāng)學(xué)習(xí)行為，比如逃學(xué)等問題。這寫問題從本質(zhì)上來(lái)說是心理發(fā)展叛逆時(shí)期的主要表現(xiàn)，但是其中有很明顯的教育因素，那就是教師在課堂教育中，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教育中，教師要從課堂的角度出發(fā)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、線上教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等方式創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)接觸知識(shí)，從而合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)一步通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的方式緩解學(xué)生心理上的無(wú)聊與壓力感，進(jìn)一步減少逃學(xué)及厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。

4.從社會(huì)的角度出發(fā)保障城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

為了避免因?yàn)榱羰貑栴}導(dǎo)致的初中學(xué)生的心理健康問題、厭學(xué)情緒甚至逃學(xué)行為，政府可以通過農(nóng)村地區(qū)，尤其是貧困農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的方式，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行深度發(fā)掘，通過產(chǎn)業(yè)鏈的科學(xué)化建設(shè)，為更多的農(nóng)村勞動(dòng)力人口提供回鄉(xiāng)就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而保證經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行更加科學(xué)的家庭教育，從本質(zhì)上減少農(nóng)村地區(qū)初中生的厭學(xué)情緒與逃學(xué)行為。

四、結(jié)論

農(nóng)村地區(qū)初中生因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)壓力與成長(zhǎng)環(huán)境較為特殊，很多孩子在較大的學(xué)習(xí)壓力與較為寬松、不夠科學(xué)的家庭教育模式下，很容易出現(xiàn)逃學(xué)行為與厭學(xué)情緒。針對(duì)這一問題，教師群體要從自身教學(xué)方式創(chuàng)新教學(xué)行為，從而吸引青春期孩子的學(xué)習(xí)興趣。在家庭中，通過合理的家庭教育來(lái)保證青春期孩子的發(fā)展需求，從而緩解農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的學(xué)習(xí)壓力，減少“問題學(xué)生”的出現(xiàn)。

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