淺談數(shù)學課的課前預習

凌杏暖

摘要：前預習是實施教學的一個重要環(huán)節(jié)。小學數(shù)學面對教育和教學改革的要求，首先應該從課前預習抓起。小學數(shù)學課前預習，對于提高課堂教學效率，提高學生的自學能力，發(fā)揮學生主體作用，減輕教師負擔提高教學成績有著重要的作用。本文結合教學實踐談談怎樣把小學數(shù)學教學的課前預習落到實處而不流于形式。

關鍵詞：各階段;預習任務;課堂教學結構

在“讓學生主動獲取知識與技能”這一教育理念的引導下，小學各科教師在教學中越來越重視學生的課前預習。數(shù)學教師當然也不例外。

無論是哪一個學科的課前預習，固然有它的可取之處，但如果只是布置“預習第～頁至第～頁“而沒有明確具體的預習任務，其效果可想而知——只是流于形式。

本人認為，小學數(shù)學課的課前預習，應根據(jù)各年級學生的能力及學習內容的不同，作具體的布置，而且課堂教學的結構也要做出相應的調整，才能有效發(fā)揮預習的作用。

一、根據(jù)不同教學內容的設計不同的預習任務

小學階段，學生學習的數(shù)學內容大致分為：認識數(shù)、計算、概念與定律、幾何形體、應用題、統(tǒng)計的等。根據(jù)各部分學習內容的特點，我們可以作如下的設計：

（一）認識數(shù)的預習

數(shù)的認識包括低年級的100以內數(shù)的認識，中高年級萬以內數(shù)的認識、億以內數(shù)的認識、億以上數(shù)的認識、小數(shù)的認識、分數(shù)的認識等。這些內容的教學前除了布置預習其讀、寫法外，還應讓學生在預習時找出生活中哪些地方出現(xiàn)這些數(shù)，嘗試用這些數(shù)表述與自己相關的事情。

例如：在教學“1的認識”前，布置的預習可以是：用“我有1×××”來介紹自己的家庭和身體。又如在“億以上數(shù)的認識”一課前布置查找“全世界人口是多少，我國人口有多少？”……

這些預習內容，讓學生在預習過程中直接感知數(shù)與生活的聯(lián)系，激發(fā)了他們學習的興趣，他們自然會積極參與新課的學習。

（二）計算的預習

計算包括口算、筆算、估算、簡便計算和用器具計算等。

計算課的課前預習，除了布置預習算力和算法外，還可以布置思考：“是否有其他的方法算出得數(shù)？”鼓勵學生尋找算法的多樣化，培養(yǎng)思維的多向性。和“這些計算可以幫助你知道什么？”引導學生嘗試用所學的計算解決身邊的問題，從而提高應用題的解題能力。

（三）概念與定律的預習。

概念與定律的學習較為枯燥，而預習得當?shù)脑?，可以提高學習的趣味性。我們布置的預習任務除了理解含義外，還可以是“查找這一概念的產生或來源”或“誰最早發(fā)現(xiàn)了這一定律？”等。這樣不但激發(fā)了學生的探索熱情，而且拓展了學生的知識面。

（四）幾何形體的預習

幾何形體的學習是小學教學內容中的一個難點。有效的預習可以為學生突破難點做好鋪墊。其主要的預習內容包括：

1、預習幾何形體的特征與特性。這部分預習內容可以通過閱讀可本解決。

2、在身邊的物品中找出這些形體來，并看看它們是否具有課本所說的特征或特點。這一預習，讓學生通過自己的主動探索對將要學習的幾何形體有了更深刻直接的感知，為形體概念的形成作了重要的鋪墊。

3、想一想，如果學了這部分知識可以幫助你解決什么問題，或應用于哪些方面？這樣的思考性預習把抽象的知識與實際生活緊密地聯(lián)系在一起。不但使幾何形體知識具體化，更使學生預知學習這一知識的必要性，大大提高學習的主動性。

（五）解決問題題的預習

解決問題的學習關鍵在于分析題目中條件與問題的數(shù)量關系，尋找出解題方法。預習內容除了包括嘗試獨立分析解答或看例題的解答過程每一步是求什么，為什么要這樣做外，還應讓學生思考生活中哪些問題與這類解決問題相似，試編一道同類型的解決問題來解答。這樣的預習內容讓學生明白題目中所解決的問題實際上是生活中常常碰到的問題，是很有必要學并且不難解決的。使學生從怕解決問題變?yōu)閻劢鉀Q問題。

（六）統(tǒng)計的預習

統(tǒng)計是與生活實際聯(lián)系最密切的數(shù)學學習內容。其預習當然是布置學生收集身邊可以用來統(tǒng)計的數(shù)據(jù)并嘗試整理分析、編制統(tǒng)計圖表等。另外也要布置學生想一想統(tǒng)計的結果為大家提供了什么訊息，它可以幫助人們作出怎樣的決定。讓學生體會到統(tǒng)計就是用數(shù)據(jù)反映現(xiàn)狀、說明問題，為決策提供參考和事實依據(jù)。

二、預習后的課堂教學結構

由于課前有效的預習使學生已經對將要新學的知識有了一定的感知。如果教師還是遵循“復習鋪墊——學習新知——練習鞏固”這一教學程序，就會使學生感到沉悶，也沒有把語系的作用發(fā)揮出來。因此，我認為有效預習后的教學模式應為：

（一）交流分享

結合預習，堂上一定要充分讓學生說出預習中的發(fā)現(xiàn)與收獲，教師根據(jù)學生的預習情況恰當加插引導、點撥和組織練習。

（二）引疑解難

讓學生提出預習中碰到的疑難及教師根據(jù)教學內容提出問題，然后引導學生共同探討解決問題，突出重點、突破難點。

（三）深化拓展

組織學生整理與歸納、內化知識，形成知識體系，并根據(jù)學生掌握情況作鞏固練習和進一步的拓展。

數(shù)學課實施課前預習，實際上要對數(shù)學課教學模式作新的嘗試和探討，只有預習內容設計合理，并使課堂教學模式與之緊密銜接，才能發(fā)揮預習的功效，培養(yǎng)學生主動探索學習的習慣與技能。

廣州市海珠區(qū)瀛洲小學