在小學(xué)英語語篇教學(xué)中發(fā)展學(xué)生“問學(xué)”能力

楊燕紅

在英語語篇教學(xué)的過程中，教師通常使用提問來串聯(lián)教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考過程中發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力。正確的教學(xué)提問，能正確引導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)生參與度并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流。如果能讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，讓學(xué)生對(duì)自己提出的問題進(jìn)行交流思考，完成文本的學(xué)習(xí)和發(fā)掘，這樣，就會(huì)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教育工作者在進(jìn)行英語語篇的教學(xué)過程中，要充分利用“問學(xué)”這門藝術(shù)，不斷提升教育教學(xué)的水平和質(zhì)量，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

問學(xué)指求知和求學(xué)。具體而言，指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能依據(jù)學(xué)習(xí)情境的不同和信息來源的不同，主動(dòng)提出問題并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到最有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。問學(xué)教育方式的實(shí)施，可以讓學(xué)生在解決問題的過程中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向進(jìn)行主動(dòng)調(diào)控。提出問題是問學(xué)的核心內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要作用，可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，提升教育教學(xué)效果。

新課程改革的深入推廣，對(duì)教育工作者提出了更高的要求，旨在改變教師的教育方式，并在小學(xué)階段的英語教學(xué)中進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。英語教學(xué)中，語篇閱讀是非常重要的內(nèi)容，能有效培養(yǎng)學(xué)生聽力、口語、閱讀和寫作應(yīng)用的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，英語語篇教學(xué)存在一些問題，如在語篇閱讀教學(xué)中，一般是從句型、詞組和單詞等方面出發(fā)，而句型的各種應(yīng)用是教學(xué)方式圍繞的重點(diǎn)。這種教學(xué)方法的語言形式把語篇閱讀理解分成了各個(gè)部分，如此一來，就會(huì)讓學(xué)生很難理解到完整的語言意義，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力造成影響，最終影響教學(xué)效果。

教師應(yīng)通過語篇教學(xué)的提前設(shè)問發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力

教師在進(jìn)行英語語篇閱讀的教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)的要點(diǎn)有一個(gè)整體的把握，只有這樣，才會(huì)促進(jìn)英語語篇閱讀的質(zhì)量和水平，達(dá)到良好的教學(xué)效果。而且，在語篇閱讀教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，教師也要相應(yīng)地改變教學(xué)手段。在進(jìn)行英語語篇閱讀之前，教師要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)好情境，利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)的情境中要包含對(duì)語篇背景知識(shí)的介紹，便于接下來教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，并且，教師需要最大程度地降低語言知識(shí)障礙。在英語語篇閱讀時(shí)，教師要采取聽讀和跟讀相結(jié)合的方式，可以在課上利用點(diǎn)讀機(jī)播放音頻，或者利用多媒體播放視頻，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀并提醒學(xué)生模仿語音的語調(diào)、感知語篇的大意。之后，教師要讓學(xué)生略讀，把握文章整體，帶著教師提前設(shè)置好的問題進(jìn)行語篇閱讀，這樣的學(xué)習(xí)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的信息捕捉能力和快速閱讀的能力，發(fā)展學(xué)生的語言理解運(yùn)用能力。

教師應(yīng)通過英語語篇教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力

教師應(yīng)讓學(xué)生從語篇整體出發(fā)設(shè)計(jì)提問。引導(dǎo)學(xué)生跟著話題走是語篇教學(xué)中學(xué)生問學(xué)的主要目的，這樣的引導(dǎo)可以使學(xué)生對(duì)語篇的主要內(nèi)容的把握具有整體性。所以，教師提出的問題不需要過多涉及英語語篇的細(xì)節(jié)內(nèi)容，而是要從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出主要問題，從整體上一覽全文。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，不斷提升獨(dú)立思考能力。另外，教師需從學(xué)生的實(shí)際和語篇的主題出發(fā)，找到文本的“切入點(diǎn)”，從大局入手，巧妙探究整篇的主要問題。

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生逐段提問并分析。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把語篇分成若干部分，并針對(duì)每一部分的內(nèi)容提出問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生更能明白整個(gè)語篇的脈絡(luò)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用合適的學(xué)習(xí)方法，提醒學(xué)生完成課堂筆記的記錄，教會(huì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖來梳理語篇。在這樣的語篇教學(xué)中，學(xué)生會(huì)掌握如何將知識(shí)進(jìn)行整理分類，思維導(dǎo)圖的方法可以讓學(xué)生思維邏輯更加清晰，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

教師應(yīng)活用課文插圖，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提問。為了便于學(xué)生理解，英語教材一般是圖文并茂的。教師要充分利用這些插圖，根據(jù)插圖設(shè)置問題，引入全文，便于學(xué)生對(duì)整個(gè)語篇的內(nèi)容有一個(gè)深入和透徹的理解。這樣的方式可以讓學(xué)生通過自己的思考，創(chuàng)新性地提出問題，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于課本上的知識(shí)。

綜上所述，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不斷提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力及解決問題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維。教育工作者在教育教學(xué)中，要采取有效的小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)實(shí)踐方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位系江蘇省昆山市錦溪中心小學(xué)校）