置身詩境探“花間”緣景明情議真諦

孔令杰

摘 要：群文閱讀教學(xué)模式的深入開展已經(jīng)成為突破“高中語文核心素養(yǎng)”實質(zhì)的有效途徑，既能圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的總目標(biāo)而達成要求，又能契合語文學(xué)科的基本特性，將移動學(xué)習(xí)與群文閱讀緊密結(jié)合有助于解決高中語文教學(xué)時間緊張與群文閱讀量變積累要求較高的矛盾，能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生高中語文核心素養(yǎng)形成有成效補充，將效果落到實處。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;移動學(xué)習(xí);教學(xué)案例

隨著時代的高速發(fā)展，群文閱讀教學(xué)模式的深入開展已經(jīng)成為突破“高中語文核心素養(yǎng)”實質(zhì)的有效途徑，既能圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的總目標(biāo)而達成要求，又能契合語文學(xué)科的基本特性，將移動學(xué)習(xí)與群文閱讀緊密結(jié)合有助于解決高中語文教學(xué)時間緊張與群文閱讀量變積累要求較高的矛盾，能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生高中語文核心素養(yǎng)形成有成效補充，將效果落到實處。本課嘗試探索運用移動學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生“置身詩境”，再將移動學(xué)習(xí)效果與課堂深層探究結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生以“緣景明情”的方式通過對古典詩歌中內(nèi)容特點的把握，發(fā)揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美，同時觸類旁通，從而了解“花間詞派”的基本常識及含而不露的典型特點，舉一反三，能夠?qū)⒄n內(nèi)知識遷移運用到課外的聯(lián)系上。

一、群文閱讀議題的選擇

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生要能夠感受和體驗文學(xué)作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。有鑒于此，本課確定議題名稱為置身詩境探“花間”，緣景明情議真諦。教學(xué)任務(wù)一是以《菩薩蠻》二首教學(xué)為例，探究花間詞派溫庭筠與韋莊風(fēng)格的異同點，二是探究花間詞派含而不露的表現(xiàn)風(fēng)格對宋詞婉約派有何影響。教學(xué)思路為首先通過企業(yè)微信班級群推送相關(guān)文本與視頻資料，借助視頻、音頻、美圖創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，實現(xiàn)跨媒介閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，使學(xué)生更好地置身詩境，為分析詩歌做好準(zhǔn)備。其次，在推送資料的同時發(fā)布分層設(shè)問式學(xué)案，明確移動學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“景——境——情”的“緣景明情”式基本詩歌鑒賞思路。第三，在課堂中通過同學(xué)們展示移動學(xué)習(xí)的效果，在教師引導(dǎo)下進行分類比較、同類比較，使學(xué)生能夠明確認(rèn)知“花間詞派”含而不露的典型特點。最后通過拓展練習(xí)，能夠使學(xué)生將課內(nèi)知識遷移運用到課外，對于花間詞派與宋代婉約詞派之間繼承與發(fā)展的關(guān)系有一定的了解，從而加深古典詩詞鑒賞的知識積累，拓寬鑒賞的視野。

二、群文閱讀課堂所選文本及文本組的特質(zhì)

本課課堂所選文本共包含詞作6篇，文章2篇，既有新的篇章，也有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，教學(xué)安排上詳略穿插，思考與回顧并行，每篇文本具有不同的教學(xué)目的，形成層次分明的結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)成一個有機的整體。

（一）《菩薩蠻·韋莊（其二》選自人教版高中語文《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元第五首詞、《菩薩蠻·溫庭筠》選自第三單元推薦作品選讀第四首詞，這兩首詞作為同一詞牌、同一流派的不同風(fēng)格的詞作，具有較強的關(guān)聯(lián)性與對比性，能夠作為鑒賞實踐的主體來精講，幫助學(xué)生梳理鑒賞思路與技巧，進而對于花間詞派的特點有一個整體認(rèn)識。

（二）《憶江南·白居易（三首）》為課內(nèi)延伸閱讀文本，內(nèi)容、風(fēng)格上與花間詞派具有聯(lián)系性和對比性，且難度適宜，便于學(xué)生課堂練習(xí)，符合群文閱讀的特征，學(xué)生可借由逆向思維思考、對比出花間詞派的與其他詞的不同之處;

（三）《如夢令·李清照》是同學(xué)們學(xué)習(xí)過的婉約詞作，通過簡略回憶其知識要點，再結(jié)合研讀《溫庭筠、韋莊花間詞風(fēng)格異同談》（節(jié)選）（潘麗 遼寧師專學(xué)報·社會科學(xué)版2003 年第 2 期）、《簡析花間詞派與婉約詞派的異同》（節(jié)選）（李鶴男 遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報2014年04期）兩篇課外延伸讀本，一方面既是對老師所講重點的歸納總結(jié)，有助于學(xué)生加深認(rèn)識;另一方面，又可以延伸拓展的讓學(xué)生對于花間詞派與自己所熟悉的婉約詞派之間的繼承與發(fā)展有一個直觀的了解，在發(fā)表自己的觀點時能夠有的放矢，有助于同學(xué)們完成知識內(nèi)化的過程，進而提升語文閱讀與鑒賞的核心素養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)過程提要與反思

（一）成果展示——知人論世，引發(fā)興趣

1.教師設(shè)問：韋莊與溫庭筠所處的時代背景的相同之處與二者不同的人生經(jīng)歷、作品風(fēng)格的相關(guān)視頻資料，以跨媒介的方式加深學(xué)生的理解;

2.學(xué)生圍繞“同樣背景下、同樣的詞牌名，同樣的流派，不同的作者各自呈現(xiàn)出怎樣的風(fēng)格特點？你認(rèn)為造成這種不同的原因是什么？”等問題展示移動學(xué)習(xí)成果。

3.教師結(jié)合學(xué)生的回答，分析點評優(yōu)點與不足，再從不足出發(fā)，初步介紹“緣景明情”式鑒賞思路的知識要點，引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過這種思路來總結(jié)花間詞派的基本特點。

環(huán)節(jié)反思：第1、2個步驟意在創(chuàng)設(shè)知人論世的氛圍，同時引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著問題開始新課的學(xué)習(xí)，自然而然地思考兩首詞之間的差異性，從而形成自己的初步認(rèn)知。

第3個步驟意在讓學(xué)生對于“景——境——情”的“緣景明情”式基本詩歌鑒賞思路形成初步的認(rèn)識，同時明確這種詩歌鑒賞思路的具體實踐步驟，突破第一個教學(xué)重點，為第二個教學(xué)重點做準(zhǔn)備。

（二）精講品析——置身詩境，緣景明情

1.因聲求氣，吟詠詩韻——層次設(shè)問（即時問答）

（1）《菩薩蠻·韋莊（其二》內(nèi)容：這首詞寫了江南的哪幾種景物？意境：為什么面對這些景物“人人盡說江南好”，究竟好在何處？情感：按常情，做客異鄉(xiāng)的游子總以不得還故鄉(xiāng)而愁緒滿懷，但這首詞確偏偏反過來說“未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸?！?，這又是為什么？這和詩人所要表達的主旨有什么關(guān)系？

2.《菩薩蠻·溫庭筠》內(nèi)容：這首詞選取了女子的哪些意象？意境：結(jié)合上片中的“小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。懶起畫娥眉，弄妝梳洗遲”，你能感受到這首詞的意境特點嗎？情感：結(jié)合本詞后四句，思考這樣一個美麗的女子為什么“懶起畫娥眉，弄妝梳洗遲”？

（2）品味語言

環(huán)節(jié)反思：層次設(shè)問，結(jié)合前面所點明的“景——境——情”實踐步驟，從內(nèi)容、意境、情感三個角度設(shè)置問題，明確思考方向;品味語言，選擇關(guān)鍵詞作為切入點，在教師的精講點撥下學(xué)習(xí)實踐品析技巧;明確風(fēng)格，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，從而初步形成自己的知識結(jié)構(gòu)。

（三）牛刀小試——反復(fù)實踐，熟悉運用

1.教師展示：《憶江南·白居易（三首）》相關(guān)視頻資料

2.學(xué)生思考：白居易晚年為追憶青年時期，漫游江南，旅居蘇杭所感受到的江南盛景。三首《憶江南》，用幾十個字將江南美景躍然眼前，令人心馳神往。請同學(xué)們觀賞視頻資料的同時，思考這三首詞與兩首《菩薩蠻》在風(fēng)格上有什么相同之處和不同之處？

環(huán)節(jié)反思：本環(huán)節(jié)設(shè)置旨在形成思維拓展的延續(xù)性，加強學(xué)生所學(xué)知識的實踐能力。首先通過觀賞《憶江南·白居易（三首）》視頻資料實現(xiàn)跨媒介快速閱讀，營造思考氛圍，突破第二個重點，一方面使學(xué)生通過視同結(jié)合，深化學(xué)生對于意境的感悟，另一方面在播放視頻的同時展示問題提前點撥，給學(xué)生留足思考的時間，從而便于學(xué)生運用所學(xué)思路篩選提煉關(guān)鍵對比信息，進而在教師點撥下以逆向思維的思考模式得出花間詞派的獨特魅力：“花間詞派”——含而不露——情感更加凝練。

（四）交流拓展——拓寬視野，內(nèi)化知識

1.學(xué)生齊誦《如夢令》，在教師幫助回顧知識要點的基礎(chǔ)上，請1位同學(xué)談?wù)劇度鐗袅睢放c兩首《菩薩蠻》風(fēng)格上的異同。

2.請同學(xué)們閱讀課外延伸讀本《溫庭筠、韋莊花間詞風(fēng)格異同談》（節(jié)選），在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，師生合作歸納總結(jié)溫庭筠、韋莊風(fēng)格上的異同點。（即時問答）

3.請同學(xué)們閱讀課外延伸讀本《簡析花間詞派與婉約詞派的異同》（節(jié)選），以《如夢令》為例談?wù)勀闼J(rèn)為的花間詞派與婉約詞派之間的繼承和發(fā)展在何處？（請2位同學(xué)回答）

4.結(jié)合以上同學(xué)們的發(fā)言，參考課外延伸讀本的內(nèi)容，課后以“淡妝濃抹總相宜”為話題，寫一篇論述花間詞派與婉約詞派聯(lián)系的小論文，不少于800字。

環(huán)節(jié)反思：第1個步驟，在于加深閱讀體驗，為突破教學(xué)難點做準(zhǔn)備;

第2、3個步驟，一方面在于對課堂內(nèi)容做一個小結(jié)歸納，固化課堂知識，另一方面在于拓展課堂內(nèi)容，突破教學(xué)難點;如分析溫庭筠、韋莊風(fēng)格上的異同點可按照一下思路進行：（1）風(fēng)格迥異：溫庭筠以艷麗的色彩，華麗的詞藻，構(gòu)成特有 “香而軟”的風(fēng)格，把女子的風(fēng)情寫到盡態(tài)極妍的地步。韋莊的詞清新淡雅，疏朗生動，淺白如畫，多用白描，“不尚詞藻，貴在情真”。（2）方式相同：兩首詞雖風(fēng)格不同，但同為通篇寫情，又都一樣含而不露，可謂語盡而意不盡的“花間詞”典范，有待我們細(xì)細(xì)品味。第4個步驟，旨在通過讀寫結(jié)合，在練習(xí)中生成新的認(rèn)識，拓寬學(xué)生視野，遵循“認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識”的規(guī)律，形成知識的內(nèi)化。

在本節(jié)課的教學(xué)中引入了群文閱讀教學(xué)的理念，以“花間詞派”含而不露的典型特點作為文本組元的線索，著力培養(yǎng)學(xué)生“大語文觀”的意識，以了解“花間詞派”的基本知識，運用“景——境——情”的“緣景明情”式基本詩歌鑒賞思路，品味語言，感悟詩歌主旨之美，作為教學(xué)重點，采用情境法、引導(dǎo)法等教學(xué)策略進行突破。以明確溫庭筠與韋莊詞作風(fēng)格的區(qū)別，同時體會作者蘊涵在作品中追思故鄉(xiāng)、懷才不遇的情感作為教學(xué)難點，采用比較法，通過分類比較、同類比較，進行突破。以體會“花間詞派”含而不露的情感，并將此種情感表達方式遷移運用到課外，加深花間詞派與婉約詞派的知識積累，進一步認(rèn)識到詞不同于詩的獨特魅力，拓寬古典詩詞鑒賞的視野，提升語文閱讀與鑒賞核心素養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)，采用拓展法進行突破。

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課題名稱：《高中語文核心素養(yǎng)視野下群文閱讀的移動學(xué)習(xí)策略研究》

課題類別：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題

課題立項號：GS[2020]GHB1858