基于希望特質(zhì)理論下的“希望班級”建設

陸麗霜

摘 要：班級建設是中學德育的重要內(nèi)容。隨著時代發(fā)展，班級建設也在與時俱進。我校嘗試基于積極心理學-希望特質(zhì)理論的基礎進行班級建設，本文側(cè)重闡述班級希望提升的意義及三步走的做法與效果，嘗試構(gòu)建希望班級建設的創(chuàng)新做法。

關(guān)鍵詞：班級建設;希望特質(zhì);創(chuàng)新實踐

班級是學校進行教學活動的基本單位，是學生進行自我教育、自我管理、自我成長的主要組織載體。隨著時代的高速發(fā)展和日新月異的科技進步，學生的性格、心理需求也發(fā)生了很大的改變，班主任們或多或少都會覺察到學生和以前不一樣了。新時代對于班級建設也提出了新的要求，作為班級建設的靈魂掌舵者，也應該與時俱進，更新自己的管理理念，提高自己的管理水平，這樣才能夠更有效地帶領班級學生適應社會的發(fā)展，并在新形勢下幫助學生認識自己，發(fā)展自己，完善自己。

一、希望特質(zhì)理論

最近十多年來積極心理學的研究發(fā)展，更注重積極的看待青少年，關(guān)注他們的優(yōu)點，促進他們優(yōu)點的發(fā)展，開發(fā)他們的優(yōu)勢潛能。美國Snyder學者提出的希望理論基于積極心理學的基礎下發(fā)展起來的，是目前最有影響力、最被廣泛應用的。他給希望下的定義是：“希望是以內(nèi)在成功感的積極的動機狀態(tài)為基礎，為了達到所制定的目標，所建立起來的一套內(nèi)在認知評估機制，在追求目標的同時，它會評估內(nèi)外在條件，探索各種可行性方法，以及追求目標時所須擁有的動力思維?！?/p>

他認為希望特質(zhì)包括三個主要部分：一是目標：對每個學生來說，這個目標是有它價值和意義的，并且通過自身的努力可實現(xiàn)的。二是路徑：為了實現(xiàn)制定的目標，學生通過評估，制定好可行的方法去實現(xiàn)它， 萬一這種方法受阻，不能實現(xiàn)的時候，能采用不同的方法達成目標。三是動力，是指學生實現(xiàn)目標的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力越強，實現(xiàn)目標的信心和韌性就更強。三者互相牽引，彼此影響。

我們每個人都會受過去成長經(jīng)歷的影響，形成一系列達成目標的方法、策略等，并且長期下來會逐漸對自身實現(xiàn)目標的動力和決心產(chǎn)生影響，逐漸形成體驗模式，成為個體穩(wěn)定的價值觀。當個體具有多種實現(xiàn)目標的方法，也對達成這一目標具有高動力和決心時，TA是擁有高希望感的，反之則具有較低希望感。這樣的模式會在我們每個人追求不同目標的人生經(jīng)歷中不斷循環(huán)，不斷強化。也就是說，高希望感的個體對其生活充滿希望，面對生活中各種事情，勇于挑戰(zhàn)，遇到困難積極應對，從而成功實現(xiàn)既定目標。低希望感的個體則容易在生活中看不到希望，遭遇挫折容易退縮、放棄。

二、希望班級建設的必要性

希望特質(zhì)理論對學校班級建設有極大的啟發(fā)。過去我們更多地從管教的角度考慮班級管理，通過制定各種班級規(guī)范，要求學生遵守班級規(guī)則，聽從教導。學生處在被動接受的狀態(tài)，但這樣的教育方式并不利于發(fā)揮學生個體的能動性，遇到問題容易退縮。以積極心理學的希望特質(zhì)理論為基礎，激發(fā)學生主體的能動性，積極提升他們問題解決的能力，從而讓他們對生活、學習、社會都充滿希望，積極應對來自學習、生活、班級等各方面的挑戰(zhàn)，這給我們中學開展德育工作提供了一個全新的視角。

（一）有利于班級成員的成長，促進班級學生的心理健康水平

高希望感的班級能賦予其中的學生個體積極的心態(tài)，使其在面對學習、生活中的各種挑戰(zhàn)和困難，擁有更多的方法和更強的決心，逐漸形成積極的心理品質(zhì)。具體說來，在遇到問題時，學生的態(tài)度是迎難而上，積極尋找解決的方法，而不是回避或放棄。同時，這種心理品質(zhì)會讓學生擁有更大的信心去接受更多的挑戰(zhàn)，從而成長為自信、堅韌、樂觀的個體。

（二）有利于形成健康積極的班級氛圍

良好的班級氛圍能讓學生如沐春風。高希望感的班級，學生具有良好的心理彈性，既懂得悅納自己，又欣賞他人，班級成員的關(guān)系是平等和諧、團結(jié)互助，有利于形成積極正向的班級氛圍，增進班級凝聚力，進一步優(yōu)化班級輿論氛圍，使個體與集體和諧共生，共同成長。

（三）有利于強化班級的激勵教育功能

建設希望班級，能最大限度地調(diào)動學生的自主性，發(fā)揮學生的積極性，班級目標得到班級同學的廣泛認可并能內(nèi)化為個人本身的成長目標，對所在學生產(chǎn)生強大的制約作用，幫助同學們約束自身的不良行為，轉(zhuǎn)化負面行為，強化積極行為和積極思維方式，在寬松良好的班級氛圍中就能輕松達到班集體對個體的教育功能。

三、希望特質(zhì)理論在班級建設中的應用

（一）班主任轉(zhuǎn)換學生教育的視角

班主任是班級的管理者、學生的引路人，對學生的成長有著深刻的影響作用。如班主任傾向于關(guān)注到學生的問題，就容易從管理的角度入手，制定各種規(guī)章制度以防問題的出現(xiàn)，忽略了學生成長中的心理需求。從積極心理學的視角來看，大多數(shù)學生在校內(nèi)出現(xiàn)的問題背后都蘊含著成長中的心理需要和動機。班主任如帶著積極的心態(tài)，激發(fā)其成長的動力，引導其尋找辦法積極應對，學生們的希望感就會越來越高。

（二）班級建設創(chuàng)新實踐---希望班級建設三步走

1.創(chuàng)設班級愿景

班級愿景是班級成員為了班級的發(fā)展，通過討論擬定的共同愿望。它具有激勵作用，是班級建設的行動指南，也是學生的學習生活的指南針。

高中生的首要任務是學習。但高中繁重的學習任務往往把學生壓得喘不過氣。如，我校植老師為了讓學生快樂學習、健康成長，和學生商量后，共同決定以“滿懷希望，快樂學習”作為班級共同的愿景，使之成為班級和個體可實現(xiàn)的具體行動目標。具體做法有以下這些：

（1）舉行設計生涯成長地圖活動。幫助學生設立明確清晰，具體可行的學習目標。引導學生掌握SMART原則，學會科學制定高中三年生涯發(fā)展的學習目標，分析實現(xiàn)每個階段目標的有利資源（哪些人、事、物是能幫助其達到目標）和不利因素（哪些人，事，物會阻礙目標的實現(xiàn)）。

（2）加強督促幫助學生糾正學習偏差。以班級學生小秦同學為例，他有嚴重的重理輕文現(xiàn)象，認為文科死記硬背很枯燥，對語文、英語學科的學習處于放任自流的狀態(tài)。通過個別談話，讓小秦認識到學科均衡發(fā)展的重要性，引導他使用“10秒暫停法”，讓他在每次文科學習時間，抗誘惑力下降時（每次文科學習時間容易開小差）先停下來10秒鐘，改善自己的厭煩情緒。

（3）提升個體自主管理能力、提高朋輩互助以促進形成積極友好、充滿希望的班級氛圍。

通過希望宿舍評比、希望學習小組評選等活動，幫助學生在課堂外監(jiān)督較少的地方依靠自我約束，朋輩間互相監(jiān)督、互相促進養(yǎng)成良好的習慣，從而形成積極互助，充滿希望的班級氛圍。

2.提升積極情緒體驗

學生確立了清晰可行的三年行動目標后，通過各種班級活動提升學生遭遇困難仍能堅持不懈地實現(xiàn)目標的動力，這需要提升學生的積極情緒體驗。

（1）系列希望班會課

“主題班會是學校德育的聚光燈”。與學校心理教師聯(lián)合，以希望特質(zhì)為基礎，開展針對性強的希望主題班會培養(yǎng)學生的積極情緒，幫助學生提升自我效能感，以積極的心態(tài)走出消沉，提高學生解決問題的能力，以樂觀、堅韌的方式去生活和學習。目前我們已經(jīng)開發(fā)出心懷希望、希望的秘訣（制定有效目標、提升自我效能感、開發(fā)創(chuàng)造力、時間管理、意志力培養(yǎng)、多元思維、情緒調(diào)整）、希望起航等系列主題。經(jīng)過一學年的努力，學生喜歡上班會課，并且精神面貌變化很大，大大地發(fā)揮班會課的功能及效應。

（2）系列閱讀，提升希望動力

閱讀使人明智。為班級學生精心挑選富有“希望養(yǎng)分”的勵志故事，如：《活著就有希望》《太陽女生謝娜》《人生處處皆是一出好戲》《周杰倫的成長故事》《全球首位無臂飛行員》《夢想還是要有的，萬一實現(xiàn)了呢》。

在班級定期開展希望閱讀活動。通過勵志的名人故事和人物傳記的閱讀，把書籍中的積極力量帶進課室，讓每個學生都能感受到故事中的積極養(yǎng)分，并轉(zhuǎn)化為自己前進的動力。

（3）以“三行詩”促“希望”表達

很多班級會利用班級日記或周記，幫助學生抒發(fā)自我情緒感受。但高中生學習緊張，把班級日記或周記以簡單易操作的三行詩的形式進行，學生能隨時隨地創(chuàng)作，及時表達與宣泄情感，也能促進與同學交流分享，形成積極向上的班級氛圍。如，小周同學第一次月考后勉勵自己和好友：

如雨后彩虹，繪出萬紫千紅，李樹桃樹杏樹。

3.拓展問題解決思路

希望特質(zhì)理論指出：有了明確可行的目標和實現(xiàn)目標的動力、意志，但如果沒有實現(xiàn)目標的方法，也是難以實現(xiàn)目標，獲得成就感，提升希望水平的。因此，提高學生問題解決的能力是希望感三因素不可或缺的一部分。班主任在班級建設重要時刻滲透拓展問題解決的思路。

如：小陳同學在第一次月考中成績位于班級最后一名，而且和倒數(shù)第二名的同學整整相差5分平均分。因此，學習熱情驟減，對前期的努力付出有了懷疑，學習狀態(tài)明顯開始松懈。班主任及時覺察到小陳同學的轉(zhuǎn)變，和小陳做了一次別開新面的交談。據(jù)植老師（班主任）對該生長期關(guān)注得出的結(jié)論是：小陳是熱愛學習的，之所以考試倒數(shù)，是沒有掌握好學習方法，班主任心里對該生的期待是：提升學習方法，擁有良好的學習品質(zhì)。

在交談的過程中，班主任沒有批評小陳最近各種學習松懈的行為，而是引導小陳清晰自己的學習狀態(tài)，如掌握了此階段的哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容比較含糊，考試中的重點是什么，幫助他列出掌握這些內(nèi)容的步驟和注意事項。這種指導性、建設性的談話方式使小陳知道自己的問題的哪里，知道改進的方法，產(chǎn)生了積極主動的行為。

小陳在班主任的幫助下逐步跟上學習，慢慢掌握高中學習的方法，第二次月考成績明顯有提高，從班級最后1名躍升到班級25名。他獲得快樂和滿足感，這種快樂和滿足感能使他有能力解決問題并從中得到自豪感（自我感覺良好）。這對他未來的健康發(fā)展（人格的形成）起重要作用。

參考文獻

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本文是廣東省佛山市順德區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題2018年度創(chuàng)新課題“基于希望特質(zhì)的高中生心理健康教育實踐研究”（課題編號SDGH2018023）研究成果之一。