作文分層教學(xué)，讓每一個生命煥發(fā)光彩

陳秀貞

摘? 要：由于個體存在著差異性，因此因材施教原則在教學(xué)中顯得尤為重要。在小學(xué)高年級實行作文分層教學(xué)，為每個學(xué)生提供適合其實際需要的作文教學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生寫作水平有所提升和發(fā)展。本文從實施作文分層教學(xué)的必要性，通過結(jié)合自己的教學(xué)實踐分析問題，并提出幾點實施建議。

關(guān)鍵詞：高年級;作文;分層教學(xué)

一、主題與背景

多元智能理論認(rèn)為，教育是高度個別化的工作，因此不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來教育所有的學(xué)生，教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)高年級實行作文分層教學(xué)，為每個學(xué)生提供適合其實際需要的作文教學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生寫作水平有所提升和發(fā)展，這是提升學(xué)生寫作水平的基本途徑，也是提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

筆者所在的學(xué)校每個年級有三個行政班，學(xué)生經(jīng)過前幾年的習(xí)作學(xué)習(xí)，作文水平已是良莠不齊。判斷一個學(xué)生語文學(xué)得怎樣，看其作文就自然明了了。筆者曾在自己任教的五年級做過一次摸底調(diào)查，要求學(xué)生寫一篇敘事作文，寫作前沒有給任何的輔導(dǎo)，只是要求學(xué)生圍繞這個中心，字?jǐn)?shù)寫得越多越好，但是要在課堂內(nèi)完成。三十分鐘以后，我突然要求學(xué)生停下手中的筆，計算自己的作文字?jǐn)?shù)。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)最多的同學(xué)已寫到450字，最少的只有20多字，班上超過一半學(xué)生寫不到250字。我還發(fā)現(xiàn)了一個值得深思的情況：字?jǐn)?shù)寫得多的同學(xué)，經(jīng)常是字體書寫工整、語句通順，并且有比較好的內(nèi)容;但是字?jǐn)?shù)寫得少的，經(jīng)常是涂涂改改、書寫馬虎。面對著那些愁眉苦臉、不知所措的同學(xué)，我深切地體會到我們必須要有所行動來改變這一現(xiàn)狀。

于是，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們進(jìn)行了高年級寫作分層教學(xué)的實踐探索。首先，我們根據(jù)統(tǒng)計學(xué)生的語文習(xí)作水平的高低，重組三個新的教學(xué)班級。每個行政班級分成A、B、C三層，每層大約15人左右，習(xí)作水平相對落后的組成一個“C層”班，習(xí)作水平相對好的組一個“A層”班，剩下中間水平的同學(xué)組成一個“B層”班，三個層次的學(xué)生在周一、三、五以語文提高社團(tuán)班的形式走班上課，分別在三個教室，有三個語文老師同時上課，其余教育教學(xué)活動在原行政班進(jìn)行。分層時采取由原行政班語文老師建議、學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的方法，學(xué)生選擇符合自己的習(xí)作水平和能力的層次，并在后期的教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。

二、情境與描述

以命題作文《一件難忘的事》為例，教師為五年級三個層次的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)、指導(dǎo)、評價的分層教學(xué)。

（一）目標(biāo)分層

我們按照不同層次學(xué)生的實際情況，潛心鉆研語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，對這次作文的要求制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。

1.A層班的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)會通過人物描寫、細(xì)節(jié)和場景等描寫把事情的起因經(jīng)過結(jié)果寫具體、寫生動，情感真摯，引發(fā)共鳴。（2）經(jīng)過本次寫作的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會“記事”的記敘文的寫法。（3）提高學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)自我的能力和主動探究合作交流的學(xué)習(xí)能力。（4）通過寫一件令人難忘的事，讓學(xué)生感受真情，達(dá)到情感教育的目的。

2.B層班的教學(xué)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，獨立思考和正確表達(dá)的能力。（2）學(xué)會通過人物的語言、動作、心理、神態(tài)等描寫把一件事情寫具體，明白寫一件事要選材真實，內(nèi)容具體，能夠體現(xiàn)文章的主題。（3）通過寫令人難忘的事，讓學(xué)生感受真情，達(dá)到情感教育的目的。

3.C層班的教學(xué)目標(biāo)：（1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)寫作，學(xué)會審題，明確作文的要求，懂得抓住關(guān)鍵“難忘”。（2）能清楚地表達(dá)一件事情的起因經(jīng)過結(jié)果，明確記敘文的六大要素，（3）通過寫令人難忘的事，讓學(xué)生感受真情，達(dá)到情感教育的目的。

通過這樣的目標(biāo)要求，寫作水平相對落后的同學(xué)基本上能完成初級目標(biāo)，他們能在老師的鼓勵和指導(dǎo)下，完整地敘述一件事情，并且在原有的寫作水平上蠢蠢欲動，希望能完成更高一級的目標(biāo)。而寫作水平較好的學(xué)生，則能夠在“合理想象”的基礎(chǔ)上大做文章，掌握記敘文的寫作方法，有自己的情感體驗，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和合作交流的學(xué)習(xí)能力。這時候，教師鼓勵學(xué)生不斷努力，以期望登上新的臺階，由此調(diào)動了班里同學(xué)的寫作積極性，從而讓不同寫作水平的學(xué)生在各自層次上有所提高。

（二）指導(dǎo)分層

1.A層班教學(xué)指導(dǎo)：

（1）導(dǎo)入：教師播放大部分學(xué)生經(jīng)歷過的能夠引起共鳴的感人視頻，說一說，你們都經(jīng)歷了什么令你難忘的事？（學(xué)生分享）

（2）具體指導(dǎo)：

首先，審題：找找題目的量詞：“一件”，并且突出“難忘”。

教師：在我們的生活中發(fā)生許許多多的事，如同__________________，雖然________________，但是_______________________。接著小組之間相互交流一下可以怎么寫？

接著，教師出示范文，學(xué)生評價范文怎么好？（開門見山、簡潔、比喻修辭）

教師：看同學(xué)們討論得那么熱烈，老師也想說說自己難忘的一件事：記得二年級的時候，我在父親的鼓勵和幫助下，雖然跌倒了許多次，但是我最后終于學(xué)會了溜冰。看完之后有給你留下難忘的印象嗎？不過老師還想寫得更好，給讀者留下更難忘的印象，聰明的你們可以幫助老師補(bǔ)充一下嗎？（可以加上人物、細(xì)節(jié)、環(huán)境等描寫把文章寫具體寫生動，詳略得當(dāng)。還可以用順序、插敘和倒敘的寫法，吸引讀者。）通過對比，問學(xué)生的感受。

最后教師總結(jié)，要把事情寫具體寫生動，可以通過多種表現(xiàn)手法來描寫，并要表達(dá)自己的真情實感，引發(fā)共鳴。

（3）擬寫作文初稿：明確要求，列提綱，擬寫初稿，先寫完的注意自己修改。

2.B層班教學(xué)指導(dǎo)：

（1）導(dǎo)入：教師：在你的身邊，有印象深刻的事情嗎？為什么它會給你留下了深刻的印象？（學(xué)生分享）

（2）具體指導(dǎo)：

首先，審題：本次作文是寫一件難忘的事的作文，明確題材及中心。范圍：班級的、家里的、社會上的等等，親眼目睹或者親身經(jīng)歷。主題：表現(xiàn)人間真情。

然后，學(xué)生表演：發(fā)生在操場上的一件事，陳東明打籃球時，不小心碰到手臂骨折，同學(xué)們放學(xué)后去看探望他。

接著，指導(dǎo)說作文。教師：剛才同學(xué)們認(rèn)真觀察了這幾位同學(xué)的表演，你感覺誰演得最好？為什么？

學(xué)生：陳東明，因為他打籃球的技術(shù)很好，動作很流暢。

學(xué)生：陳東明，因為他摔倒時的表情很真實，讓我覺得他應(yīng)該很痛。

......

師引：當(dāng)時老師是什么樣的？

學(xué)生：老師先安慰陳東明，然后耐心地幫他涂藥，我還發(fā)現(xiàn)老師在涂藥時動作很輕，并用嘴吹拂，感覺既像是一位醫(yī)生，也像一個媽媽。

同學(xué)們一邊說，一邊補(bǔ)充。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察表演者的神態(tài)、動作和語言，適時板書。

最后，教師小結(jié)：記敘一件事，主要通過人物的動作、神態(tài)、語言和心理、細(xì)節(jié)等描寫，使寫作內(nèi)容更加具體、生動。

（3）擬寫作文初稿：練習(xí)寫作，先寫完的注意自己修改。

3.C層班教學(xué)指導(dǎo)：

（1）導(dǎo)入：教師播放大部分學(xué)生經(jīng)歷過的能夠引起共鳴的感人圖片，說一說，你們都經(jīng)歷了什么令你難忘的事？（學(xué)生分享）

（2）具體指導(dǎo)：

首先，審題：課件出示：《記一件難忘的事》。教師明確所要寫的是一件事這個關(guān)鍵的量詞，并且這件事對自己來說是非常難忘的。這件事發(fā)生的時間可以最近的，也可以是很久以前的，地點可以在家里、學(xué)校、公園等等。

然后，明確習(xí)作要求，確定習(xí)作材料。①思考：應(yīng)該從何處入手，理清事情的前因后果。從中自己受到了什么啟發(fā)。②與同桌之間相互交流，看是否能具體地表述出來，必要時大家可以互相補(bǔ)充。

接著，參考范文，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的寫作方法，同時教師要向?qū)W生明確習(xí)作要求。①同學(xué)們找出作文的時間、地點、人物，以及事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并且說說這件事給作者的最大的啟發(fā)是什么。②學(xué)生交流與討論文章中描寫人物的語言、神態(tài)、動作、心理等的句子，說說它們的表達(dá)效果。

最后，教師歸納寫作時注意事項：要通過人物的語言、神態(tài)、動作、心理等把事情的起因經(jīng)過結(jié)果寫具體。

（3）擬寫作文初稿：學(xué)生開始寫作，寫完后檢查句子是否通順，是否有錯別字。

（三）評價分層

蘇霍姆林斯基說：“一個學(xué)生如果在兩個月里看不到自己腦力勞動的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就消失了?！彼?，教學(xué)評價顯得尤為重要。對于A層班，主要通過學(xué)生自評、互評，老師點評來進(jìn)行。B層班主要通過學(xué)生互評與教師點評相結(jié)合。而C層班主要是老師的評價。老師要多贊美、多鼓勵學(xué)生，尤其是在批改后進(jìn)生作文的時候，老師的評語要真誠親和，包含激勵和贊賞，只要在他們的作文中發(fā)現(xiàn)一個閃光點，都一定要圈畫出來，并且寫上表揚(yáng)和鼓勵的評語。因為這些后進(jìn)生，他們平時學(xué)習(xí)成績一般，容易被老師忽略或者得不到想要的注意，他們非常希望能得到老師的表揚(yáng)和關(guān)注，適時的表揚(yáng)可以讓他們重新獲得學(xué)習(xí)的自信。

三、問題與討論

本堂課A層班教學(xué)重點是寫事要具體，內(nèi)容完整、真情實感。教學(xué)難點是圍繞中心事件，抓住重點，做到詳略得當(dāng)，突出文章主題。B層班的教學(xué)重點指導(dǎo)學(xué)生在記敘一件事時，如何“把文章的內(nèi)容寫具體生動”，這也是這次習(xí)作的難點。而C層班的教學(xué)重難點是清楚寫作要求，能夠具體地描寫一件事情，清晰記敘文的六要素。

通過這一教學(xué)課例，我們發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生的習(xí)作水平均有不同程度的發(fā)展，但與此同時，也出現(xiàn)了一些問題：第一，A層班的部分同學(xué)閱讀量豐富，但是出現(xiàn)千篇一律的“規(guī)范文”，學(xué)生的創(chuàng)新性有待加強(qiáng)。第二，B層班在“演一演”這個環(huán)節(jié)，有些學(xué)生并沒有關(guān)注到重點，有流于形式的效果。教師對于課堂教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計的把握有待提高。第三，有部分學(xué)生出現(xiàn)寫流水賬的現(xiàn)象，人物語言描寫過多，重點不突出，沒有自己的感受。針對以上出現(xiàn)的問題，教師在第二次上課時做了相應(yīng)措施。因為小學(xué)生的許多行為都是通過模仿得來的，所以榜樣的作用非常重要。三個班老師在點評學(xué)生的作文時都分享了該班的優(yōu)秀作文，A層班關(guān)注重點在選材的新穎，以及寫法的創(chuàng)新上，分享一些采用倒敘還有細(xì)節(jié)描寫突出的作文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，留心細(xì)節(jié)。B層班重點評了作文中人物的動作和神態(tài)描寫，讓學(xué)生感同身受，引起共鳴。C層班選擇了幾篇寫同一件事情的作文，讓學(xué)生對比哪個更好，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫具體的同時，要注意突出重點。最后，老師讓所有同學(xué)再認(rèn)真修改自己的作文，重新上交。我們發(fā)現(xiàn)第二次上交的作文比第一次的質(zhì)量明顯提高。

四、小學(xué)高年級作文分層教學(xué)的實施建議

（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)都離不開目標(biāo)，習(xí)作分層教學(xué)也是如此。而這個目標(biāo)一定要依據(jù)語文教學(xué)大綱來確定。例如對于C層的學(xué)生，我們就要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實際，來制定最初的目標(biāo)，不可以一味地降低寫作要求，或者不管不問。而對于A層的學(xué)生我們也不能夠要求太高，不可以把他們的作文用范文的要求來衡量。要知道，欲速則不達(dá)，對他們要求過高，會打擊他們寫作的自信心。因為三個班在寫作上雖然有差異，但到底不算非常大的。另一方面，分層的教學(xué)目標(biāo)不是一成不變的，教師要根據(jù)不同的題材，結(jié)合學(xué)生的實際情況，作出相應(yīng)的變化和補(bǔ)充。

（二）流動分層，關(guān)注后進(jìn)生

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，九年義務(wù)教育語文課程，應(yīng)堅持以人為本。學(xué)生是具有能動性的個體，作為教育者，我們必須時刻關(guān)注了個體需求，堅持以學(xué)生為主。通過一段時間的分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會有所改變，但是如果我們還是原地不動，按部就班，教學(xué)就會停滯不前，學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情況。因此，我們必須進(jìn)行流動分層，每個月檢測一次，根據(jù)檢測成績重新組班。這一形式也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。但是對于退步的學(xué)生，如之前在A層班的，現(xiàn)在被分到B層班的同學(xué)，我們要做好心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)分析退步原因，鼓勵繼續(xù)加油前行。對于一直停留在C層的學(xué)生，我們要發(fā)揮榜樣的作用，激勵他們，讓他們找到學(xué)習(xí)的興趣和自信。

（三）關(guān)注生活，有“話”可寫

語文來源于生活，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用生活素材。例如開學(xué)校集體會、戶外拓展、課外閱讀活動、文藝活動等進(jìn)行作文教學(xué)。教師積極鼓勵學(xué)生認(rèn)真留意身邊的事和人，參與活動，經(jīng)常和親朋好友交談，多讀書看報，從不同角度關(guān)注生活關(guān)心社會。其次，“不會寫”是學(xué)生的老大難問題。寫記敘文如何才能生動具體;寫說明文如何說才明，寫議論文如何講道理等等。老師要對學(xué)生進(jìn)行審題、立意、片斷寫話等不同方面的專門練習(xí)。要教學(xué)生不同題材的基本寫作方法和技巧，使學(xué)生學(xué)會寫。最后，為了幫助學(xué)生解決“寫不好”的難題，教師要要求學(xué)生一定要堅持不懈地學(xué)習(xí)和積累。老師要更好地利用大量閱讀的教學(xué)來注重字詞句的學(xué)習(xí)，有意識地要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞語靈活運(yùn)用在寫作中。在閱讀中，要學(xué)會分類摘抄，做好讀書筆記等。

（四）多重評價，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價以老師為主，老師作為絕對的權(quán)威，學(xué)生就像一個只服服從和執(zhí)行的工具。自從分層教學(xué)以來，老師既要完成行政班的工作任務(wù)，還要兼顧分層班，特別是高年級寫作，在批改時會更加吃力，老師在無形中增加了工作負(fù)擔(dān)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，我們要更加關(guān)注學(xué)生的自評和互評。因此，在作文分層班，我們要鼓勵學(xué)生自評和互評，取他人之長，補(bǔ)己之短，而老師發(fā)揮指引導(dǎo)者的作用，對于學(xué)生的自評和互評做一個指導(dǎo)或者建議。這一做法在順應(yīng)教育發(fā)展潮流，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性的同時，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)。

孔子曾云教育應(yīng)關(guān)注差異，因材施教。我們小學(xué)語文老師在教學(xué)的過程中，要想在作文教學(xué)上有大收獲，就一定要打好牢固的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，作文分層教學(xué)是非常值得去嘗試的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我相信只要我們每個語文老師本著強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，就能把小學(xué)高年級作文的分層教學(xué)搞好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平山.淺談小學(xué)作文分層教學(xué)的實踐策略[J].教育教學(xué)論壇.2013.（37）：228-229

[2]李潔.實施分層教學(xué) 提高寫作能力——分層教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐探索[J].天津市教科院學(xué)報.2012.（6）：91-92

（作者單位：佛山市順德區(qū)龍江陳涌聚龍小學(xué)，廣東? ?佛山? ?528000）