高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力

劉姝彤

摘? 要：一直以來高中教學(xué)過于側(cè)重試題教學(xué)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力發(fā)展。而抽象思維能力直接影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文提出應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用直觀的教學(xué)方式，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及開展變式訓(xùn)練的方式來提升學(xué)生的抽象思維能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)生;抽象思維

隨著新課程改革的推進(jìn)，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。抽象思維作為一種認(rèn)識(shí)客觀事物的心理活動(dòng)，反應(yīng)同一類物質(zhì)的特征。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維需要培養(yǎng)學(xué)生提煉事物共同屬性的能力，借助抽象思維，能夠更深層次地認(rèn)識(shí)到到事物的本質(zhì)。因此在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，這對(duì)于學(xué)生未來成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。因此本文結(jié)合自身高中物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出了一些淺見。

一、高中物理教學(xué)學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

基于當(dāng)前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師在教學(xué)中還是過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此忽略了學(xué)生在物理課堂中的思維發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生的抽象思維能力得不到發(fā)展。

一方面，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理公式和概念時(shí)，大多采用機(jī)械記憶的方式，對(duì)于物理概念的理解始終停留在模棱兩可的狀態(tài)，既不能深入到物理概念的內(nèi)涵，也不能拓展物理概念的外延。另一方面，許多高中物理教師在教學(xué)的過程中缺乏有效的教學(xué)手段，沒有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)選取教學(xué)材料，導(dǎo)致了學(xué)生難以接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如教學(xué)帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)時(shí)，許多學(xué)生缺乏空間想象能力，教師教學(xué)過程中缺乏直觀形式的教學(xué)方法，導(dǎo)致了許多學(xué)生概念間的關(guān)系無法準(zhǔn)確把握，也難以靈活運(yùn)用。另外高中物理教材中電場(chǎng)、磁場(chǎng)等知識(shí)抽象難懂，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中腦海的概念里混亂無章，無法厘清物理概念之間的關(guān)系，這就導(dǎo)致“題海戰(zhàn)術(shù)”成為了無用功。

二、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維的能力

（一）利用生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)抽象思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)知識(shí)和生活的聯(lián)系，因此在高中物理教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象物理概念轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)生活中的有趣的現(xiàn)象?；蛘呤抢枚嗝襟w設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和記憶物理概念。人本主義學(xué)習(xí)理論也提到了良好的體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此在教學(xué)中教師可以將高中課本中的物理知識(shí)，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生生活中熟悉的認(rèn)知對(duì)象，然后讓學(xué)生借助于生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于物理知識(shí)開展探究，從而獲得相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)、技能和方法。比如在教學(xué)《靜電現(xiàn)象的應(yīng)用》，教師在課堂上演示靜電屏蔽的器材，如輝光球（魔球）、日光燈管金屬網(wǎng)罩等。通過演示實(shí)驗(yàn)的方式來開展教學(xué)內(nèi)容。

演示實(shí)驗(yàn)1：首先教師打開打開輝光球（魔球），然后取出日光燈管靠近輝光球。接著教師向全班的學(xué)生提問：“為什么輝光球”能夠點(diǎn)亮日光燈？”

演示實(shí)驗(yàn)2：首先教師取出金屬網(wǎng)罩住輝光球，然后取出日光燈管靠近輝光球，日常等沒有點(diǎn)亮。教師提問是什么原因?qū)е铝藭?huì)光球沒有辦法點(diǎn)亮日光燈呢？

通過演示實(shí)驗(yàn)的方式說明在電場(chǎng)中放入導(dǎo)體，會(huì)發(fā)生一些特殊的現(xiàn)象。在教學(xué)中教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一起參加演示實(shí)驗(yàn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)例的方式，來發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律。靜電場(chǎng)物理思維和抽象思維的產(chǎn)物，結(jié)合具體的實(shí)例能夠幫助學(xué)生基于客觀事物的基礎(chǔ)上對(duì)于抽象的物理概念有更為清晰的認(rèn)知。

（二）通過知識(shí)分類強(qiáng)化抽象思維

在多元智力理論已經(jīng)闡明了每個(gè)人的能力都是有所差異的，人的能力也有強(qiáng)弱不一。因此教師在教學(xué)過程中需要為學(xué)生樹立起物理學(xué)習(xí)的信心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理思維的目的。而在信息加工理論中提到系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)界定系統(tǒng)的功能，若能使各要素最佳組合，有序排列，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，就能獲取系統(tǒng)的最佳效果。因此將其應(yīng)用到物理教學(xué)當(dāng)中，就是對(duì)于物理知識(shí)進(jìn)行分類，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知。

例如在復(fù)習(xí)《靜電場(chǎng)》知識(shí)，采用概念這種教學(xué)方式向?qū)W生展現(xiàn)了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的高中生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候沒有注意到物理知識(shí)前后之前的聯(lián)系，但是靜電場(chǎng)部分的知識(shí)點(diǎn)十分抽象，學(xué)生又不好理解。而通過概念圖的方式展示其中關(guān)系，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一個(gè)有效的知識(shí)體系，從而能夠準(zhǔn)確的描述靜電場(chǎng)的特征，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于靜電場(chǎng)的認(rèn)識(shí)。

（三）開展變式訓(xùn)練深化抽象思維

教育心理學(xué)指出了有效學(xué)習(xí)包含了方法、技巧、調(diào)控方法等，并且許多實(shí)踐研究表明，解題能力差的學(xué)生解題過程較為呆板，思路阻塞。因此教師在講解習(xí)題時(shí)要注意方式方法，做到一題多變，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)的理解。

一個(gè)帶+q的微粒，從A點(diǎn)射入水平方向的勻強(qiáng)電場(chǎng)中微粒沿直線AB運(yùn)動(dòng)，如圖，AB與電場(chǎng)線夾角為，已知帶電微粒的質(zhì)量為m，電量為，AB相距為L(zhǎng)，若微粒怡能運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，求微粒射入電場(chǎng)時(shí)速度v？

結(jié)論

本文基于高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，提出教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)分類、變式訓(xùn)練等方式來幫助徐學(xué)生提升思維能力。但是由于當(dāng)前還有很多教師沒有認(rèn)識(shí)到抽象思維對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)的影響，希望本文的研究能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)人員提供借鑒。

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（作者單位：湖南省永州市藍(lán)山縣第二中學(xué)，湖南? ?藍(lán)山? ?425800）