芻議提高高中生物課堂教學(xué)效率的策略

廖小蘭

摘要：結(jié)合高中生物教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，熟悉高中生特教育的特點(diǎn)與主要內(nèi)容，有效調(diào)整生物教學(xué)方式方法等策略，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 高中生物 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

打開(kāi)高中生物教材，令人耳目一新，真正感受到了生物教學(xué)改革前進(jìn)的步伐和跳動(dòng)的脈搏，這無(wú)疑是生命科學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念的完美結(jié)合。初中教材重生活，所以邏輯性不是很強(qiáng)，有些內(nèi)容甚至存在錯(cuò)誤。高中生物教材中理論內(nèi)容多了許多，從微觀到宏觀，更加關(guān)注人體里里外外。高中生物教材的特點(diǎn)，第一是科學(xué)性，一切按照生物科學(xué)史的發(fā)展順序進(jìn)行編排，不再像以前那么系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化。第二是邏輯性，生物知識(shí)之間環(huán)環(huán)相扣，輕重難易把握得當(dāng)，第三是開(kāi)放性，生物教材不再是圣經(jīng)，而應(yīng)該是話題，在課堂上更多的是師生通過(guò)對(duì)話題的探討，讓孩子們獲得自己想知道的知識(shí)。

1.高中生物教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。突出科學(xué)探究活動(dòng)。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)并進(jìn)行交流。重視科學(xué)、技術(shù)社會(huì)的聯(lián)系。教師應(yīng)在教學(xué)中，把科學(xué)技術(shù)和人類社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，能讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響很巨大，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)是很必要的想法。重視人與自然關(guān)系的協(xié)調(diào)。在教學(xué)中，教師可適時(shí)向?qū)W生灌輸觀念，使學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境熱愛(ài)自然的觀念。重視科學(xué)與人文的結(jié)合，在教學(xué)中教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是科學(xué)推動(dòng)了人類文明的發(fā)展，而人類文明又加速了我們探索科學(xué)的腳步。

2.高中生物教材主要內(nèi)容

高中生物教材分必修模塊，選修模塊。包括分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境生物技術(shù)實(shí)踐和現(xiàn)代生物科技。如分子與細(xì)胞所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。包括細(xì)胞的分子組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化、衰老和凋亡。遺傳與進(jìn)化——遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進(jìn)化。體驗(yàn)科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和生物進(jìn)化奧秘的過(guò)程，學(xué)習(xí)有關(guān)概念、原理、規(guī)律和模型，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)分析和解決實(shí)踐中的問(wèn)題。穩(wěn)態(tài)與環(huán)境——植物的激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、人體內(nèi)的環(huán)境與狀態(tài)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。強(qiáng)調(diào)所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境中，在不斷變化的環(huán)境中，依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)。生物技術(shù)實(shí)踐微生物的利用酶的應(yīng)用、生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用生物技術(shù)在其他方面的應(yīng)用（組培、蛋白質(zhì)的提取和分離、PCR技術(shù)）現(xiàn)代生物科技專題——基因工程、克隆技術(shù)胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題、生態(tài)工程。

3.對(duì)理論知識(shí)講解的重視

雖說(shuō)高中生物重在實(shí)驗(yàn)，可前提條件是學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作過(guò)程中，已經(jīng)了解掌握了一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，要讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程有理論來(lái)指導(dǎo)，以及對(duì)所需材料設(shè)備的熟知，同時(shí)對(duì)操作步驟爛熟于心，才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有條不紊，不出現(xiàn)意外安全問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)原理往往與實(shí)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)有很大聯(lián)系。

例如：教師在教授“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”這一課實(shí)驗(yàn)時(shí)，先進(jìn)行原理的講解，“細(xì)胞外液濃度大于細(xì)胞液時(shí)，細(xì)胞失水皺縮，最終發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象;若是細(xì)胞液濃度再次大于細(xì)胞外液的情況下，細(xì)胞會(huì)吸水并發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象?！彪m然大家無(wú)法完全一次性解讀這些問(wèn)題，但在他們的思維中已經(jīng)具備了實(shí)驗(yàn)的思想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的具體操作更有利于學(xué)生理解生物知識(shí)，明白實(shí)驗(yàn)結(jié)論所包含的意義。而后教師再通過(guò)課件或者真實(shí)器材設(shè)備來(lái)進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生明白為什么要這樣選材實(shí)驗(yàn)。最后，那就是實(shí)驗(yàn)操作步驟的詳細(xì)講解與操作，以及一些注意事項(xiàng)和安全危險(xiǎn)性的介紹。滿足以上條件下來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

高中時(shí)期的學(xué)生青春與活力兼?zhèn)?，?shí)踐操作動(dòng)手能力很強(qiáng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)觀察，大多數(shù)學(xué)生樂(lè)于上實(shí)驗(yàn)課，尤其是動(dòng)手實(shí)踐操作，最反感的當(dāng)屬單純的理論課堂。所以說(shuō)教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，雖然不可能每節(jié)課都做實(shí)驗(yàn)，可教師也可以穿插理論課堂之中，還可以將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，每次理論課堂，都可以通過(guò)借助生活實(shí)例來(lái)引發(fā)學(xué)生們的興趣，都能夠收到很好的教學(xué)效果。

4.生物實(shí)驗(yàn)對(duì)動(dòng)手操作能力以及生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

無(wú)論哪一學(xué)科，都不僅僅是知識(shí)的傳輸，還應(yīng)該讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，新時(shí)代下教師要培養(yǎng)的不是死記硬背的記憶型人才，而是能夠活學(xué)活用具備思考探索解讀能力的綜合素養(yǎng)人才。對(duì)于生物學(xué)，培養(yǎng)他們良好的動(dòng)手能力以及科學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅能讓學(xué)生將知識(shí)消化吸收，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就剛好能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目的。

從生物學(xué)科實(shí)踐操作能力的部分來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具備一套完整的過(guò)程體系。1.探究問(wèn)題的提出;2.假設(shè)與設(shè)定;3.實(shí)踐步驟的設(shè)計(jì);4.實(shí)驗(yàn)操作完成;5.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析;6.規(guī)律與結(jié)論。

舉例：“植物細(xì)胞的吸水和失水”的教學(xué)過(guò)程中，就可以結(jié)合生活實(shí)際，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，比如：媽媽包白菜餡餃子時(shí)，加入鹽就會(huì)有大量水分滲出;澆花時(shí)若是施肥料過(guò)多，花就會(huì)枯萎等現(xiàn)象。通過(guò)這樣發(fā)生在生活中的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，假設(shè)出不同的可能性，而后讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材與材料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后來(lái)進(jìn)行操作完成驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生都做了實(shí)驗(yàn)后，教師可以繼續(xù)深入引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，比如：某些植物細(xì)胞會(huì)由于過(guò)多吸水而漲破嗎？高濃度溶液中的植物細(xì)胞會(huì)發(fā)生哪些變化？通過(guò)問(wèn)題的深入，學(xué)生就可以帶著探究與疑問(wèn)，更好的解讀課本知識(shí)，不僅培養(yǎng)了大家的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，同時(shí)還提升了大家思維意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力，逐漸養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王凱峰.論述多媒體技術(shù)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)術(shù)雜刊.2015（04）

[2]姚麗君.高中生物課堂多維互動(dòng)教學(xué)策略的研究[J].重慶師范.2017（11）