探析核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文有效教學(xué)策略

摘 要：在新的教育教學(xué)形勢(shì)下，為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)加強(qiáng)核心素養(yǎng)與小學(xué)語文教學(xué)工作的緊密結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解。本文結(jié)合小學(xué)語文部編教材，探討了核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文有效教學(xué)策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文課堂教學(xué)工作的有效開展提供一些參考及借鑒，促進(jìn)小學(xué)生更好地成長(zhǎng)及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;部編教材

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）05-0059-02

引 言

隨著素質(zhì)教育及新課程改革的深入推進(jìn)，教師在語文教學(xué)工作開展過程中要做好對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的把握和落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，豐富小學(xué)生的語言積累;培養(yǎng)小學(xué)生的語感，發(fā)展小學(xué)生的語文綜合能力，讓小學(xué)生掌握語文知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)小學(xué)生更加全面地發(fā)展和進(jìn)步。本文立足于部編版教材的特點(diǎn)，提出教師要將核心素養(yǎng)與語文教學(xué)工作緊密結(jié)合，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解，使語文課堂教學(xué)更加有效，同時(shí)通過培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，把握小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，提升語文教學(xué)的針對(duì)性和有效性，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展及進(jìn)步具有十分重要的作用。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指小學(xué)生的必備人格及能力，以及促進(jìn)小學(xué)生終身發(fā)展的能力。小學(xué)語文核心素養(yǎng)具體包括語言理解能力、語言運(yùn)用能力、語文思維能力和基本的審美能力[1]。加強(qiáng)核心素養(yǎng)與語文教學(xué)的結(jié)合，能夠更好地促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（一）語言理解能力

語言理解能力的培養(yǎng)，主要是指在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使小學(xué)生能夠讀懂文章內(nèi)容，了解文章表達(dá)特點(diǎn)，并積累豐富的語言材料，為小學(xué)生語言運(yùn)用能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

（二）語言運(yùn)用能力

語言運(yùn)用能力是指引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合具體語境，在口頭表達(dá)和書面表達(dá)中嘗試應(yīng)用自己積累的語言，實(shí)現(xiàn)流暢的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)文從字順的目標(biāo)。

（三）語文思維能力

語文思維能力主要表現(xiàn)在小學(xué)生在言語活動(dòng)中能夠結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，并利用聯(lián)想及想象對(duì)客觀事物進(jìn)行有效的探究和分析，具有初步的評(píng)判意識(shí)。

（四）基本的審美能力

在教學(xué)語文知識(shí)過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生感受語言文字的美，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛祖國(guó)文字的情感，使小學(xué)生具有基本的審美能力。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)策略分析

在新的教育教學(xué)形勢(shì)下，為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，教師要注重把握語文核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、有效的引導(dǎo)，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解，有效培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)，為小學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步創(chuàng)造更加有利的條件[2]。在部編版小學(xué)語文教材課堂教學(xué)工作開展過程中，教師要將核心素養(yǎng)與語文課堂教學(xué)工作緊密結(jié)合，突出教學(xué)的針對(duì)性和有效性，為小學(xué)生更好地成長(zhǎng)及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)與部編版小學(xué)語文教材教學(xué)的結(jié)合，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握。

（一）立足教材特點(diǎn)，做好語言建構(gòu)

從小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵來看，在語文課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合部編版教材的特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，做好語言建構(gòu)，突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有針對(duì)性地開展語言教學(xué)，指引小學(xué)生透過文章內(nèi)容把握文章思想內(nèi)涵，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的語言理解能力及運(yùn)用能力，提升小學(xué)生的溝通交流能力，為小學(xué)生日后的成長(zhǎng)及發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。同時(shí)，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在培養(yǎng)小學(xué)生語言建構(gòu)能力的過程中，教師要注重將字詞基礎(chǔ)知識(shí)與文章整體教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以突出語文知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)及理解語文知識(shí)創(chuàng)造有利條件。

（二）結(jié)合人文主題，培養(yǎng)思維能力

部編版教材突出了“人文主題”與“語文素養(yǎng)”的雙線組合，對(duì)語文教學(xué)的知識(shí)體系進(jìn)行了重新構(gòu)建。因此，在開展部編版小學(xué)語文教材教學(xué)過程中，教師要從人文主題層面入手，結(jié)合教材特點(diǎn)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維能力。在語言知識(shí)方面，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生把握好常用漢字的音、形、義，學(xué)會(huì)詞語選用與搭配，能夠理解文章體裁特點(diǎn)和主題內(nèi)涵。這樣一來，教師就能通過語文教材內(nèi)容，打開小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行綜合性的探究和分析，發(fā)散小學(xué)生的思維，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及理解，以有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維能力。

（三）從多個(gè)角度出發(fā)展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本審美能力

在部編版教材教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，如何對(duì)語文知識(shí)體系進(jìn)行建構(gòu)、完善和落實(shí)，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、初步構(gòu)建審美能力的關(guān)鍵[3]。在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要立足于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，參考教師用書，對(duì)部編版小學(xué)語文教材的知識(shí)點(diǎn)、能力體系培養(yǎng)情況進(jìn)行把握，將知識(shí)體系與課表要求進(jìn)行有效的對(duì)照分析，把握好語文課堂教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行有效的研讀和分析，理解和把握文章的內(nèi)涵，以培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，為小學(xué)生更好地成長(zhǎng)及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。具體來說，在開展部編版小學(xué)語文教材教學(xué)過程中，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從閱讀能力、交流能力、思維能力三個(gè)層面入手，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、有效的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生形成讀文本的能力、讀人的能力、讀世界的能力;在培養(yǎng)小學(xué)生交流能力中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生內(nèi)化語文知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的有效應(yīng)用;在培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力中，教師要注重把握小學(xué)生的言語思維、形象思維、邏輯思維和情感思維，重視培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)及思考，引導(dǎo)小學(xué)生感知語文之美，使小學(xué)生具備基本的審美能力。

結(jié)? 語

總之，在開展部編版小學(xué)語文教材教學(xué)過程中，教師要注重把握語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將語文核心素養(yǎng)與語文課堂教學(xué)工作進(jìn)行緊密結(jié)合，對(duì)課堂教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行有效創(chuàng)新，以增強(qiáng)語文教學(xué)的針對(duì)性和有效性，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)及思考，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語文思維能力和基本審美能力，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

金麗敏.基于核心素養(yǎng)的語文課外閱讀教學(xué)有效策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（12）：79-80.

倪如玉.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（18）：70-71.

張霞.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐分析[J].學(xué)周刊，2020（21）：55-56.

作者簡(jiǎn)介：伍麗鈞（1979.11-），女，廣東廣州人，一級(jí)教師。