從“教動(dòng)手”到“學(xué)探究”

摘 要：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，有效提高學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)能力，教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維，并能夠利用數(shù)學(xué)思維來看待和解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題。本文論述了筆者對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);價(jià)值追求;自主探究

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）05-0043-02

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，“教動(dòng)手”是主要的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑，但其并非教學(xué)的最終目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值追求及實(shí)施策略，應(yīng)以“教動(dòng)手”逐步轉(zhuǎn)向“學(xué)探究”，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)探究能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值追求

（一）價(jià)值內(nèi)容

1.“教動(dòng)手”的價(jià)值內(nèi)容

根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)規(guī)定，學(xué)校應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照小學(xué)數(shù)學(xué)基本內(nèi)容劃分?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，并將其制作成圖表，發(fā)給相關(guān)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)教師和上本門課的任課教師，由相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)教師按照教學(xué)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)室的利用程度安排合理的教學(xué)方案。在教學(xué)開始前，任課教師應(yīng)做好教學(xué)計(jì)劃，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，防止因一系列可控因素失控而產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行的情況。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)按照實(shí)驗(yàn)的需要，提前準(zhǔn)備或預(yù)約好實(shí)驗(yàn)器材[1]。

面對(duì)一些較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)在正式上課前先做一遍演習(xí)，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌_展。在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)前3天，教師應(yīng)按照課程需要，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。同時(shí)，為了確保學(xué)生的預(yù)習(xí)是有效的，以保障課堂質(zhì)量、節(jié)約課堂時(shí)間，教師可以在上實(shí)驗(yàn)課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的檢查或抽查，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行加分或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行指正，以讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟和方法，以及實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，確保每位學(xué)生安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)課上，教師可利用現(xiàn)代技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，節(jié)約出更多的課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.“學(xué)探究”的價(jià)值內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師大多注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以及學(xué)生將數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)模型運(yùn)用到生活中的習(xí)慣和意識(shí)。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中的“學(xué)探究”實(shí)驗(yàn)過程前期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和安排，如有不足或存在難度的地方，可以請(qǐng)教師協(xié)助完成[2]。

在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在保證安全的情況下完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師要提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中要特別注意、細(xì)心觀察的點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生應(yīng)真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，并積極收集數(shù)據(jù)，配合教師講解，以獲得準(zhǔn)確的知識(shí)。對(duì)于一些課程范圍內(nèi)的典型實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)記錄部分重點(diǎn)、難點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并將其作為教師資料存檔。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題及解決方案，以及實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中普遍存在的問題進(jìn)行講評(píng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)探究、創(chuàng)新、合作交流的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)碰到的小問題，會(huì)引發(fā)學(xué)生更多的思考，而大量的思考能夠直接啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生可以利用自己的數(shù)學(xué)思維和綜合素質(zhì)，以及所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)驗(yàn)課中遇到的問題[3]。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從“教動(dòng)手”到“學(xué)探究”，不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，更是為了適應(yīng)當(dāng)今世界的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待世界，提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)的必要改變。高效的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生合理利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)思維的理解。通過對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)問題的探究，學(xué)生還可以培養(yǎng)自己的動(dòng)手操作能力，進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)思考，從而獲得豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.落實(shí)教學(xué)要求，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠利用身邊的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到教學(xué)目的。例如，在教學(xué)人民幣面值時(shí)，為了能更直觀地給學(xué)生展示這一知識(shí)，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上模擬開一個(gè)小小的市場(chǎng)，分別出售自己喜歡吃的小零食，明碼標(biāo)價(jià)：一角、五角、一元、五元、十元，讓學(xué)生當(dāng)老板和買家，真正運(yùn)用人民幣“買賣”小商品，知道十元花掉五元，剩余五元，從而達(dá)到學(xué)習(xí)人民幣面值的目的。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方法

（一）將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多是教師單純地講解數(shù)學(xué)概念、原理，學(xué)生難以完全理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也不高。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使原本抽象化的數(shù)學(xué)概念、理論和公式變得生動(dòng)、鮮活起來，以立體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來數(shù)學(xué)就存在生活的方方面面，數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助我們解決不少生活中的實(shí)際問題，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作極有力的推動(dòng)，以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的肯定。例如，在給學(xué)生講解時(shí)間計(jì)算的問題時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)自己的一天進(jìn)行詳細(xì)的記錄，讓學(xué)生親身感受時(shí)間、認(rèn)識(shí)時(shí)間，從而學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，養(yǎng)成正確的時(shí)間觀念。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極思考

數(shù)學(xué)課堂中的積極思考能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維也可以在探究性實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要將課堂的主體地位還給學(xué)生，在課堂上扮演好引導(dǎo)者的角色。例如，在教學(xué)幾何體的空間和構(gòu)造內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾何體的抽象性和概念性，教師可以先讓學(xué)生們自己思考、發(fā)現(xiàn)問題，如從正面可以看到幾何體的幾面。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過折紙、橡皮泥等工具構(gòu)建相應(yīng)的幾何物體，并將看到的幾面用不同的顏色標(biāo)注區(qū)分，接著分小組討論，最后展示制作成果。教師要通過公平、合理的評(píng)分機(jī)制，選出其中最具代表性的作品，并進(jìn)行相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)。通過自主進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠充分了解幾何體的空間和構(gòu)造，并在其中進(jìn)行了深入思考，從而有效鍛煉了自己的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，也發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維。

結(jié)? 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的革新與豐富，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯思維、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值追求，從單純地“教動(dòng)手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)探究”，從而充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：劉如鶴（1993.12-），男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷。