以《陶罐和鐵罐》為例談中年級(jí)劇本寫作的嘗試

摘 要：筆者偶然發(fā)現(xiàn)了劇本這一文體的別致，并在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中積極嘗試實(shí)踐。在將近一個(gè)半學(xué)期的探索實(shí)踐中，學(xué)生的觀察能力得到了有效的培養(yǎng)，選擇劇本內(nèi)容時(shí)更傾向于表現(xiàn)生活，著重寫他們的所見(jiàn)、所聞、所想，有力地體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“生活即作文”的要求。

關(guān)鍵詞：中年級(jí);劇本寫作;小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）05-0031-02

引 言

學(xué)校文學(xué)社的金老師在教學(xué)生們寫劇本，她說(shuō)學(xué)生們很有靈性，寫得很精彩，還特地表?yè)P(yáng)了筆者班里的小陳同學(xué)。出于好奇，筆者看了學(xué)生的“佳作”。一看，筆者就被它新穎的形式吸引：細(xì)致入微的動(dòng)作神態(tài)、幽默風(fēng)趣的個(gè)性語(yǔ)言、再現(xiàn)式情景更是讓人身臨其境。何不“趁熱打鐵”，在班里推廣，讓學(xué)生再多一種新的寫作形式呢？

一、趁“熱”打“鐵”，激發(fā)興趣

筆者打算抓住時(shí)機(jī)，在班里試一試。小陳同學(xué)的習(xí)作就是很好的“范本”。于是，利用下午的一節(jié)語(yǔ)文課，筆者用大屏幕展示了小陳同學(xué)的劇本《課間鬧劇》。

時(shí)間：課間? ? 地點(diǎn)：301教室里? ?人物：小陳同學(xué)、小陸同學(xué)

（旁白：兩名同學(xué)扮起了自己覺(jué)得最厲害的動(dòng)畫(huà)人物形象，裝腔作勢(shì)要“一決雌雄”。）

小陸同學(xué)：（左手叉腰，右腳凳上一踩，拿著尺子在空中一陣轉(zhuǎn)，大叫一聲）俺老孫來(lái)也。

小陳同學(xué)：（披上外套，雙手合十，口中念念有詞）阿彌陀佛，潑猴，你去哪里了，為師肚子好餓。

當(dāng)讀到“小陸同學(xué)：（左手叉腰，右腳凳上一踩，拿著尺子在空中一陣轉(zhuǎn)，大叫一聲）俺老孫來(lái)也”時(shí)，學(xué)生們一陣大笑。筆者乘機(jī)追問(wèn)學(xué)生笑的原因。有的學(xué)生說(shuō)：“《課間鬧劇》的形式很新穎，是他們從沒(méi)看到過(guò)的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“他這個(gè)學(xué)孫悟空的動(dòng)作很有趣?！?/p>

筆者及時(shí)介紹：“這種新型的寫作形式叫‘劇本’。細(xì)致的動(dòng)作神態(tài)描寫和風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言是劇本的最大特點(diǎn)，所以人們看了劇本就可以把它演出來(lái)。你們想學(xué)嗎？”學(xué)生們興趣盎然。于是，筆者趁“熱”打“鐵”，向?qū)W生介紹了劇本的基本格式。

二、選擇“雕版”，“借雞生蛋”

學(xué)生第一次寫劇本，需要一個(gè)可以模仿的“雕版”。筆者想起學(xué)生們正在學(xué)的三年級(jí)下冊(cè)課文《陶罐和鐵罐》，它是一個(gè)非常有趣的童話故事。與別的故事最大的不同在于，課文中有大量表示動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫。而劇本中，神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言是最基本也是最核心的內(nèi)容[1]。故事的古代部分，這個(gè)特點(diǎn)尤其明顯。仔細(xì)琢磨后，筆者決定以此為“切入口”。

（一）改寫故事，以扶為主，按基本格式進(jìn)行指導(dǎo)

《陶罐和鐵罐》的古代部分凝練于一個(gè)場(chǎng)景——國(guó)王的御廚;人物只有兩位——陶罐和鐵罐;人物個(gè)性明顯——鐵罐因自己很堅(jiān)固而驕傲，而陶罐謙虛;矛盾突出——鐵罐因自己堅(jiān)固而輕視陶罐，奚落它;還有大量的表示動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，完全具備作為“雕版”的特點(diǎn)。于是，筆者把劇本的基本格式寫在黑板上，和學(xué)生一起嘗試改寫。

師：這場(chǎng)斗爭(zhēng)誰(shuí)先開(kāi)口？

生：鐵罐。

師：鐵罐說(shuō)了什么？

生：你敢碰我嗎？陶罐子！

師：想象一下，鐵罐在這時(shí)表情和動(dòng)作是怎樣的？

生：一副傲慢、看不起鐵罐的樣子。

生：兩手叉腰，揚(yáng)起頭，斜著眼。

整理：鐵罐（兩手叉腰，揚(yáng)起頭，斜著眼，一副傲慢的樣子）：你敢碰我嗎？陶罐子！

師：陶罐呢？

生：陶罐說(shuō)：“不敢，鐵罐兄弟?！?/p>

師：想象一下陶罐說(shuō)這話時(shí)的表情、動(dòng)作會(huì)是怎樣？

生：面帶微笑，謙虛的樣子，因?yàn)樗幌媵[起來(lái)。

改寫：陶罐（面帶微笑，謙虛的樣子）：不敢，鐵罐兄弟。

出示課文：“我就知道你不敢，軟弱的東西。”鐵罐帶著更加輕蔑的語(yǔ)氣說(shuō)。

師：你們能按照老師剛才給的格式來(lái)改這處嗎？

生1： 鐵罐（帶著更加輕蔑的語(yǔ)氣 ）：“軟弱的東西，我就知道你不敢。”

生2： 鐵罐（鼻子一翹，帶著更加輕蔑的語(yǔ)氣）：“我就知道你不敢，軟弱的東西?！?/p>

師：說(shuō)說(shuō)你們是怎么改出來(lái)的？

生1：我是把上面句子的內(nèi)容換了一下位子。

生2：我自己演了一下，覺(jué)得可以在這里加個(gè)動(dòng)作，把看不起的樣子表現(xiàn)得更好。

師：同學(xué)們的方法很棒，文中有的可直接改，調(diào)換一下表達(dá)的順序;還可自己根據(jù)劇情想象，加上你認(rèn)為合適的部分。

（二）“依樣畫(huà)葫”，嘗試獨(dú)立改寫

學(xué)生初步了解了劇本的格式和內(nèi)容，但要獨(dú)立寫一個(gè)劇本還是很難的。為了降低寫作難度，幫助學(xué)生鞏固劇本格式，筆者以《陶罐和鐵罐》為例，讓學(xué)生嘗試把現(xiàn)代部分改成劇本。學(xué)生要根據(jù)情節(jié)揣摩人物可能說(shuō)的話，以及相關(guān)的表情、動(dòng)作或心理活動(dòng)。由于有了前面的“樣子”，后面的“畫(huà)葫”有了框架，學(xué)生們也改得像模像樣。

三、鎖定生活，遷移運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活小情境，捕捉生活小鏡頭，建立“素材庫(kù)”

有“米”才能下鍋，而“米”就是那些生活中的小鏡頭、細(xì)微處，甚至是“一笑了之”的事，如上學(xué)落了本子、開(kāi)門找不到鑰匙……因?yàn)樗靶　?，所以很容易被人忽視掉，教師就要引?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉這些生活細(xì)節(jié)。

筆者創(chuàng)設(shè)了發(fā)試卷的情境，要求學(xué)生：“用你的‘火眼金睛’仔細(xì)觀察老師和同學(xué)的表情動(dòng)作，用‘順風(fēng)耳’收集情報(bào)——老師和同學(xué)說(shuō)的話?！睂W(xué)生說(shuō)：“老師拿起一張?jiān)嚲?，看一下名字，大聲念出?lái)，然后手一伸，被叫到名字的同學(xué)就上來(lái)拿?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“李老師用洪亮的嗓子報(bào)著名字：‘李響，89分，有進(jìn)步?！惫P者再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們收集到的“情報(bào)”。一位學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)：“聽(tīng)到老師在報(bào)自己的名字，李響就喜滋滋地上來(lái)拿了，還朝我們做了個(gè)鬼臉，嘿嘿笑。”筆者把剛才學(xué)生們說(shuō)的寫在黑板上，讓學(xué)生用劇本的形式把它們整理好，把這個(gè)生活情境變成一個(gè)簡(jiǎn)單、有趣的獨(dú)幕劇。

課后，筆者要求學(xué)生觀察發(fā)生在同學(xué)間或家里的有意思的事，先記下觀察到的有趣的動(dòng)作或個(gè)性化的語(yǔ)言，建立“素材庫(kù)”，然后加以整理，以劇本的形式寫下來(lái)。

（二）提供“下鍋方式”——以童話劇或生活劇的方式展現(xiàn)生活

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)童話情有獨(dú)鐘。劇本可以表現(xiàn)童話世界，這就是童話劇。

在以環(huán)保為主題的寫作中，有學(xué)生寫了劇本：《來(lái)自地球的官司》寫了垃圾桶告人類亂扔垃圾，導(dǎo)致它變得骯臟不堪、失業(yè);《青蛙跳出井口以后》寫了井底之蛙跳出井口后，所到之處皆臭氣熏天、植被被破壞，最后寧愿待在井底也不愿出門……童話劇，讓學(xué)生找到了另一個(gè)展示的窗口，同時(shí)也激起了學(xué)生濃厚的寫作興趣。

四、劇本表演，彰顯活力

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生喜歡模仿，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)，愛(ài)“動(dòng)”。抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，筆者在班中開(kāi)展“以劇本表演”為重點(diǎn)的系列活動(dòng)，讓故事走出書(shū)本、走進(jìn)生活。

例如，在教學(xué)完《鹿角和鹿腿》一文后，筆者讓學(xué)生展開(kāi)想象：“要是沒(méi)有了鹿角，鹿將會(huì)怎樣？”許多學(xué)生以童話劇的形式寫得有聲有色。結(jié)合學(xué)校每學(xué)期的“小明星特長(zhǎng)秀”匯報(bào)表演，筆者進(jìn)行了匯編，把它們串聯(lián)成一個(gè)大型課本劇。學(xué)生細(xì)心閱讀劇本，揣摩每一個(gè)表情、動(dòng)作，刻苦排練，童真、童趣引人入勝。

結(jié)? 語(yǔ)

在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者積極嘗試，提供“下菜”的另一口“鍋”——?jiǎng)”荆龑?dǎo)學(xué)生細(xì)心體察生活。實(shí)踐證明，劇本寫作能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、寫作能力和表現(xiàn)能力，具有很大的教學(xué)價(jià)值，值得教師深入探索。

[參考文獻(xiàn)]

徐詩(shī).小學(xué)語(yǔ)文課本劇教學(xué)個(gè)案研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

作者簡(jiǎn)介：蔡小亞（1977.11-），女，浙江杭州人，一級(jí)教師。