探究實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的作用

杜延軍

摘要：初中物理探究性實驗教學(xué)指的是學(xué)生在日常生活或教學(xué)活動中提出質(zhì)疑，進(jìn)行多種答案結(jié)果猜想，再通過實驗操作驗證猜想的正確性，進(jìn)行實驗結(jié)果的分析總結(jié)。這種方法不僅提高了學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，還能鍛煉學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力。但目前初中物理教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，限制學(xué)生思維想象拓展范圍，使探究性實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的施展空間十分狹小，這就需要教育工作者及時改變教學(xué)觀念，運用正確的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：探究性;實驗教學(xué);初中物理

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

就傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式來看，整體比較死板、生硬，加之物理學(xué)科知識點較為枯燥，因此很多學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)提不起興趣，也很難主動參與其中，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有了興趣的驅(qū)動，很難提高自我學(xué)習(xí)成效。但是在物理教學(xué)中融入實驗教學(xué)可以突出實驗教學(xué)效率的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓其深刻體會實驗教學(xué)的趣味性，從而不斷發(fā)散自我思維，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)物理教學(xué)的最終目標(biāo)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷形成自我學(xué)習(xí)意識，使自我邏輯思考意識得到發(fā)散，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。

一、初中物理實驗教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）實驗教學(xué)前準(zhǔn)備工作有待加強(qiáng)

要想保證實驗教學(xué)效率，最重要的是要做好實驗教學(xué)準(zhǔn)備，這就需要教師在教學(xué)前認(rèn)真?zhèn)湔n，明確實驗的重點，通過充分準(zhǔn)備與精心設(shè)計提高實驗教學(xué)效率，進(jìn)一步起到提高實驗教學(xué)效率的作用。但是針對目前各個初中教學(xué)內(nèi)容來看，部分教師在實驗教學(xué)中并沒有意識到準(zhǔn)備工作的必要性，甚至不重視實驗教學(xué)，最終出現(xiàn)實驗教學(xué)過程不理想的問題，很難達(dá)到預(yù)期的實驗教學(xué)效果，不利于高效開展實驗教學(xué)活動，使學(xué)生很難把握物理知識。

（二）初中物理教師對于物理實驗教學(xué)的重視缺失

學(xué)校注重升學(xué)率，教師注重考試成績。初中學(xué)校大部分物理教師潛意識認(rèn)為學(xué)生動手實操能力不如筆試考察有效，進(jìn)而注重理論知識的講解，忽視了物理實驗教學(xué)的重要性。在實驗教學(xué)課堂上不能放手學(xué)生實際操作，而是同樣注重實驗講解，令學(xué)生沒有參與性，只有觀察性，使學(xué)生真正發(fā)生失誤時解決操作能力缺失。有的學(xué)校實驗課程不由老師參與指導(dǎo)，而是另配人員進(jìn)行管理，這些人員不知教學(xué)進(jìn)程與講解內(nèi)容相結(jié)合，致使學(xué)生與實際學(xué)習(xí)知識脫節(jié)。物理這門學(xué)科是實驗性較強(qiáng)的科學(xué)應(yīng)用課程，每一個知識概念都離不開科學(xué)家的一步一步的驗證實驗，教學(xué)也有同樣的道理，每一個知識點的講解勢必會觸及一個實驗，因此，物理實驗教學(xué)是物理課程講解的關(guān)鍵所在。只有初中物理教師重視物理實驗教學(xué)課程，才能使學(xué)生真正意義上的理解物理的奧秘之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的魅力。

二、探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)

隨著科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)模式在物理課堂中得到應(yīng)用。教師在物理探究性教學(xué)中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，對實驗內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，帶著問題進(jìn)行深入研究。在課堂教學(xué)之前，做好充分的準(zhǔn)備工作，立足于教材內(nèi)容，構(gòu)建全新的物理課堂，幫助學(xué)生有條理地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。比如，在探究凹透鏡成像規(guī)律中，為了讓學(xué)生更好地了解成像規(guī)律，提高課堂教學(xué)效果，可以利用動畫向?qū)W生演示成像光路圖，并將蠟燭分別置于不同的區(qū)域，通過光路圖觀察成像情況，使學(xué)生更加直觀生動地學(xué)習(xí)到實驗過程，加深對實驗的理解，形成初步的成像規(guī)律。也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中用軟件進(jìn)行自主性實驗探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。實驗結(jié)束后教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行溝通和交流，并改變實驗中的一些內(nèi)容，讓學(xué)生舉一反三，更加靈活地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，提升學(xué)生分析能力和解決問題的能力，提高實驗教學(xué)的有效性。

（二）使用情境教學(xué)，發(fā)展科學(xué)思維

科學(xué)思維是初中物理重要的組成部分，是教師需要重點教導(dǎo)的內(nèi)容。初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展科學(xué)思維，能夠培養(yǎng)實證意識與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)理念，可以利用科學(xué)的思維認(rèn)知事物，解決問題。教師在物理教學(xué)中教學(xué)手段較為匱乏，無法滿足初中學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，影響了初中學(xué)生科學(xué)思維的有效發(fā)展。為此，教師在物理教學(xué)中可以利用情境教學(xué)的方式教導(dǎo)初中學(xué)生，讓初中學(xué)生從獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展科學(xué)思維，推動物理學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如：教師在教學(xué)“探究電磁鐵的磁性”的過程中，可以利用“電源、開關(guān)、導(dǎo)線、變阻器、電流表、釘子、電磁鐵”等器材進(jìn)行情境教學(xué)。教師將器材串聯(lián)完畢后，在不改變線圈匝數(shù)的情況下，改變電流的大小，可以讓初中學(xué)生觀察到“電流越大，電磁鐵吸引的釘子越多”的現(xiàn)象。教師也可以不改變電流的大小，只改變線圈的匝數(shù)，可以讓初中學(xué)生觀察到“線圈匝數(shù)越多，吸引的釘子越多”的現(xiàn)象。初中學(xué)生在觀看教師利用物理器材進(jìn)行“電磁鐵”的情境實驗過程中，可以得出“電磁鐵在通電時有磁性，斷電時磁性消失;通過電磁鐵的電流越大，電磁鐵的磁性越強(qiáng);當(dāng)電流一定時，電磁鐵線圈的匝數(shù)越多，磁性越強(qiáng)”的結(jié)論，從而能夠認(rèn)識到“電磁鐵的磁性可以通過斷電控制;電磁鐵的強(qiáng)弱可以通過改變電流大小來控制;電磁鐵的極性變化，可以通過改變電流方向來實現(xiàn)”的物理知識。教師在物理教學(xué)中運用情境教學(xué)的方式，不僅能夠幫助初中學(xué)生理解物理知識，豐富初中學(xué)生的文化學(xué)識，還有助于初中學(xué)生在基礎(chǔ)的物理理論中進(jìn)行分析、探究，使初中學(xué)生理性認(rèn)知物理知識，發(fā)展初中學(xué)生的科學(xué)思維。

結(jié)束語

初中生正處于各項能力共同發(fā)展的黃金時期，這時期的初中物理教師在教學(xué)過程中不能固守傳統(tǒng)老舊思想，應(yīng)不斷提升自身能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，抓住最好時機(jī)，最大程度展現(xiàn)探究式實驗教學(xué)的價值，結(jié)合初中學(xué)生心理和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)全面發(fā)展，為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)。

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