語文閱讀教學(xué)的有效性策略

韋娜

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題，導(dǎo)致閱讀有效性的提高受到了限制，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索教學(xué)方式，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的優(yōu)化提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;提升策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性不足的原因

（一）教學(xué)的教案成為一種模式

1、教師完全按照教案的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，對于學(xué)生的自主意識和學(xué)生的思想內(nèi)容并沒有很多的關(guān)注，沒有給學(xué)生留下自主發(fā)揮的思想創(chuàng)作時間。

2、教案的內(nèi)容并沒有很完整地實(shí)施，很多情況下教師對于整堂課的節(jié)奏把握并不是很到位，這種情況時常會導(dǎo)致學(xué)生掌握不了課堂的主題內(nèi)容。最終出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果就是實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)的目標(biāo)與教案的理想預(yù)期教學(xué)結(jié)果完全偏離。

（二）學(xué)生閱讀教學(xué)的方式過于花哨

學(xué)生對于新型的教學(xué)產(chǎn)品往往都存在著一定的好奇心和求知欲，很多小學(xué)語文教師也利用這一點(diǎn)，通過一些新型的教學(xué)工具進(jìn)行閱讀教學(xué)，如制作一些精美的課件、精簡的微視頻等進(jìn)行閱讀教學(xué)，也有很多教師利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)。這些新穎的教學(xué)模式會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心和對新型教學(xué)工具的新鮮感，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對于閱讀的興趣。但是這樣的教學(xué)模式會在一定程度上造成本末倒置的現(xiàn)象。很多的例子表明，學(xué)生對于新型電子產(chǎn)品沉迷，會出現(xiàn)過度依賴多媒體、短視頻等現(xiàn)象，這對于學(xué)生正確的學(xué)習(xí)十分地不利。語文的閱讀教學(xué)是一個情感上的共鳴教學(xué)，雖說電子信息技術(shù)可以給學(xué)生帶來感官上的刺激，幫助學(xué)生加深印象，但是對于學(xué)生思維的發(fā)散并不是一個很好的工具，它會將學(xué)生的思想禁錮在一定的范圍之中，對于學(xué)生的思維邏輯發(fā)展以及提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量都是十分不利的。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提升策略

（一）對學(xué)生個性化思考進(jìn)行鼓勵

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、資質(zhì)悟性各不相同，一千個學(xué)生就有一千種對于文章閱讀的理解。所以說，應(yīng)試教育導(dǎo)致教育工作更加偏重于考試分?jǐn)?shù)，一些作答標(biāo)準(zhǔn)受到了一定的限制，例如一些常規(guī)的教學(xué)問答：閱讀文章——提出思考問題——學(xué)生進(jìn)行討論作答——教師對學(xué)生的回答做出評價。在這樣的常規(guī)互動中，學(xué)生的閱讀不夠透徹，對文章的思考不夠深入，就會局限學(xué)生的閱讀認(rèn)知。而閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生整體閱讀思考能力為主，而非僅僅對單一問題進(jìn)行解答。閱讀的個體學(xué)生在解讀文章時，可能會從不同的角度獲取具體感受，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生理性思辨的個性化，尊重、鼓勵他們，而非直接否定學(xué)生的一些與標(biāo)準(zhǔn)不同的想法。教師可以在閱讀教學(xué)時，運(yùn)用“自主閱讀——引發(fā)獨(dú)特感受——交流感受——共同積累”的方式，給予學(xué)生更多的時間閱讀文章，閱讀中主動獲取情感體驗(yàn)，引發(fā)思考，從而取得獨(dú)特感受。接著在師生、生生共同討論，平等對話中，交流各自的閱讀感受，獲得思維啟迪，享受閱讀之樂，體驗(yàn)之樂。最后師生一起總結(jié)閱讀規(guī)律與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）明確教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)過程中，語文教師一定要有明確的定位，對于學(xué)生和教師各自要扮演的角色有一個清晰的了解。在整個的教學(xué)過程中，要保證學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師在整個的過程中起到一個引導(dǎo)的作用，在這個過程中，要保證學(xué)生可以發(fā)揮出他們的主觀能動性，對于整體的學(xué)習(xí)過程，可以讓他們有自己發(fā)揮的空間。

（三）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容及增加學(xué)生的閱讀量

1、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

對于教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化有利于學(xué)生更好地掌握閱讀方法與技巧。一篇文章盡管有可能內(nèi)容豐富，會吸引學(xué)生閱讀興趣，但受篇幅和課時的限制不能在有限的時間內(nèi)完全呈現(xiàn)在課堂上。因此，如何將文章分成十分清晰的幾部分便于學(xué)生理解，以及這些部分如何銜接等問題都需要教育工作者深刻思考。篇幅較長的文章也是分主次的，不能讓學(xué)生因?yàn)槲恼缕^長逐漸失去了閱讀興趣，或是無法下手。細(xì)化教學(xué)內(nèi)容其實(shí)就是將文章分塊講解，同時對相關(guān)部分做擴(kuò)展。所以對于這類長篇文章的閱讀指導(dǎo)，就不能面面俱到，要抓住重點(diǎn)、大膽取舍，長文短教，提高教學(xué)效率。

2、增加學(xué)生的閱讀量

時代的發(fā)展對學(xué)生的各方面能力都有著更高的要求，新課改對課外閱讀量的要求增加5%-8%，對于學(xué)生的閱讀能力及水平提高了。小學(xué)階段，學(xué)生的時間相對空余，在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)之余，可以做一些自己喜歡的事情。因此，教師可以針對一些學(xué)生喜歡的閱讀題材進(jìn)行推薦，可以是報刊、小說等等，讓學(xué)生在空閑的時間進(jìn)行閱讀。

（四）多元化的教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀興趣

語文的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，多元化的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，很多的電子信息產(chǎn)品都可以幫助教師進(jìn)行課堂教育。利用網(wǎng)上的一些高品質(zhì)的段子、視頻等引入學(xué)習(xí)的主題，教師可以通過輔助資料，制作一些主體明確的微視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。也可以利用情景再現(xiàn)的模式來進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的感情、文學(xué)素養(yǎng)、語言組織和表達(dá)能力、思考能力。學(xué)生在有效閱讀的同時也能夠極大地擴(kuò)充自身的文學(xué)知識容量，進(jìn)而提升自身的創(chuàng)作書寫技能。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要尤其注意學(xué)生的語文閱讀能力的鍛煉，增加學(xué)生對書籍閱讀的好奇心，將被動的、任務(wù)型的閱讀轉(zhuǎn)化為主動的、能力提升型的閱讀。

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