小學語文深度閱讀教學策略探討

羅友誼

摘要：在小學階段展開深入的閱讀教學，能夠更好地幫助學生感受語文文本的閱讀氛圍、主題和情感。深入閱讀就是要引導學生多角度、多維度地開發(fā)、設計研讀問題，理解作者的內(nèi)在創(chuàng)作意圖、態(tài)度和感情，培養(yǎng)學生生成正確、科學的人生觀、世界觀和價值觀，充分體現(xiàn)出課程改革中的“人本合一”的教學理念。

關鍵詞：小學語文;深度閱讀;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、深入內(nèi)容，提高文風的感受能力

小學語文想要展開深入的閱讀教學，首要的就是深入對內(nèi)容的把握和理解。在閱讀過程中，學生能夠產(chǎn)生初步的感受力，對文章的整體分風格的把握要求學生具備一定的感受力和判斷力。新課程標準明確指出：語文教學要在師生平等的對話過程中進行，實現(xiàn)學生、教師、文本之間對話的過程。這就要求學生對文本的內(nèi)容做到深入地理解、對文風有基本的把握，這樣才能更好地展開對話和閱讀。對話教學是一種新的改革理念，它賦予了閱讀教學根本的生命力，能夠督促學生認真審視語文課堂中的閱讀和對話，充分重視閱讀的過程，重視自己的感受和理解。但是在實際的教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有著種種的不足，如在進行閱讀教學、突破教學難點時，教師總是會有意無意地給學生傳遞一些提示，期待學生能夠按照自己的課前預設來做出回答和反應，而不是使學生在自主地感受中生成答案。常規(guī)來說，教師的做法是希望課堂學習能夠更加高效和緊扣教學重難點、考試熱點，但是這個過程忽視了學生的理解和表達。如學生間的交流談論，教師應該給學生預留出充分的時間來進行討論，使學生能夠更多地產(chǎn)生自己的感受，然后在對話中迸發(fā)靈感與火花，教師也能在學生交流的過程中多多參與，進行方向性的引導和幫助，及時地捕捉、組織全班學生進行深入的交流，將“正確答案”放到一邊。引導學生進行大范圍、深層次的討論。

二、利用情境，增添閱讀的趣味性

對小學生而言，他們正處于對萬事萬物十分好奇、各方面飛速發(fā)展的時期，但是由于知識儲備、生活經(jīng)驗、學習方法等內(nèi)容都受到限制，所以他們很難在一件事情上保持長久的注意力。因此，教師應該充分營造有助于學生深入閱讀的情境，給學生更加形象、直觀的感受，在注意力高度集中的同時，能夠不斷提升閱讀的興趣和積極性。應試教育下，幾乎所有的教與學都是圍繞著分數(shù)的，只重視短期內(nèi)學習成績的提高，而對于學生長期發(fā)展的能力不夠重視。因此，小學語文課堂上深度閱讀的開展一直面臨著重重困難。在閱讀課堂上，教師可以開設主題課，根據(jù)提前設定的主題布置不同的情境，讓學生身臨其境地感受閱讀帶來的樂趣，自身感受到濃濃的閱讀趣味性。

例如，教師可以開展一些閱讀活動，活動仍舊是小學生喜聞樂見的課堂形式，因為在活動中，學生能夠充分地感受到自己的主體性地位，然后充分展示自己的閱讀理解，還能和同學互相交流、溝通、分享。如舉辦詩詞分享活動，讓學生分享自己感受最深的詩句，說說自己的理解，在這個過程中，學生能夠整理自己的語言、情緒和感受，在原來閱讀理解的基礎上有更加系統(tǒng)化的成果與進步，學生還會一反常態(tài)，積極地聽取其他學生的發(fā)言，在聽和說的過程中實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深化理解和寬度拓展，大大提升小學語文閱讀課堂的效率;還可以舉辦閱讀交流分享會，活動的形式是一個很好的氛圍，它使一些平時不敢發(fā)言、不想表達自己想法的學生積極主動地投入閱讀的學習過程之中。

三、創(chuàng)新形式，講究閱讀的靈活性

傳統(tǒng)的教學模式下，教師充分發(fā)揮主導作用，通常設置了固定的閱讀模式和形式，學生必須按照固定的方法和形式去看書，一定程度上限制了學生的主動性和自主性，不利于深入的閱讀教學。為了促進小學語文閱讀的深度教學，教師應該充分創(chuàng)新閱讀的形式，追求閱讀的靈活性，使學生充分發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容、多加思考和探究，這樣才能產(chǎn)生更多和更加深刻地感悟。有的教師指導學生讀書，就像組織課內(nèi)的課文閱讀一樣，限制學生用統(tǒng)一的方法來讀，例如齊讀、分角色讀等等，甚至還統(tǒng)一了閱讀的方式和要求，這些形式的設置都使學生沒有自己的思考時間和空間。所謂“一千個人心中有一千個哈姆雷特”。學生如果單純按照教師要求的固有的形式去展開閱讀，學生每天都捧著這樣的任務去讀書，自己的感受都是像完成任務一樣在讀書，沒有任何自己的想法和思考，讀書的形式也變成了完成任務的工具。其實，讀書從來沒有固定的方法和形式，無論采用什么樣的方法，都應該基于學生的閱讀基礎和閱讀習慣，只有適合自己的才是最好的，學生采用適合自己的、自己感興趣的閱讀形式展開閱讀，有助于學生自主性的發(fā)揮，充分地在閱讀中展開自己的思路和探究，然后產(chǎn)生深刻地理解和感受。

四、巧用網(wǎng)絡來優(yōu)化閱讀的交互方式

隨著信息技術的高速發(fā)展，網(wǎng)絡、手機、電腦、游戲、電子書等都成了新時代學生學習和娛樂過程中必不可少的內(nèi)容。絕大部分教師和家長都覺得網(wǎng)絡最吸引學生的就是它的娛樂性，學生使用網(wǎng)絡和電子設備都是為了娛樂，似乎學生所有的頹廢和墮落都是網(wǎng)絡帶來的，因此他們將網(wǎng)絡視作洪水猛獸。但是，最為高科技的產(chǎn)物，網(wǎng)絡在推動人類文明的進步上起著必不可少的、利大于弊的作用。對于開展小學階段的語文深度閱讀也是這樣，網(wǎng)絡能夠突破時間和空間的限制，將閱讀的內(nèi)容呈幾何倍的大幅增加，使學生能夠接觸到更加寬廣和深入的材料;同時還能使學生與教師之間、學生與學生之間的交互方式得到根本性的優(yōu)化，為有效地開展深度閱讀教學活動助益。

參考文獻

[1]李柏林.小學語文深度閱讀教學策略[J].家長，2020（02）：161+163.

[2]姜慧萍.小學語文深度閱讀教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：152.

[3]翁迎蘭.小學語文深度閱讀教學策略探微[J].華夏教師，2019（30）：42.