“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

徐佳

摘要：在不同的教學(xué)內(nèi)容的解讀中，教師需要讓學(xué)生意識到英語單詞學(xué)習(xí)的重要性，這樣學(xué)生才會花費時間，進行單詞的背誦和理解，從而提高自己的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，教師在從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用中，也需要將不同的教學(xué)模式，進行劃分與歸類，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)制度，在高中英語教學(xué)中，教師也可以開展單詞的詞語接龍學(xué)習(xí)活動，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，本文就翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略，進行合理的分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué)策略;課前素材整理;鞏固運用詞匯;課程組織策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

學(xué)生在進行課前學(xué)習(xí)素材整理的時候，就可以進行重點知識的預(yù)習(xí)，這樣在聽課的時候，才可以跟上教師的教學(xué)進度，并且讓學(xué)生在進行教學(xué)問題討論的時候，也可以多運用一些專業(yè)化的學(xué)習(xí)詞匯，這樣學(xué)生在進行英語文章閱讀題目練習(xí)的時候，才能夠具有更高的正確率，并且讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)問題的合理探究，教師在提出切實可行的教學(xué)計劃的時候，也可以讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)計劃的合理組織，讓學(xué)生進行英語知識內(nèi)容學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)結(jié)構(gòu)，才可以變得更加的豐富有效，教師在高中英語教學(xué)中，就需要通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的運用，讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)詞匯，進行合理有效的解讀，在學(xué)習(xí)語法知識內(nèi)容的時候，也可以將其運用到其中，并且提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的運用能力。

一、課前學(xué)習(xí)素材整理

教師在進行課前知識內(nèi)容預(yù)習(xí)的時候，也需要從不同的教學(xué)方面，進行教學(xué)素材的合理整理，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，才能夠變得更加的豐富，教師在從不同的教學(xué)資源的運用中，就可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，在高中英語教學(xué)課堂中，在將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，運用在課堂中的時候，教師就可以提高學(xué)生對于詞匯內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要性，并且讓學(xué)生在進行核心句型解讀運用的時候，也能夠積累不同類型的教學(xué)單詞。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“A healthy life.”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在進行自我生活習(xí)慣復(fù)習(xí)與回顧的時候，就可以進行不同學(xué)習(xí)素材的合理整理，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，才可以變得更加的深刻，并且讓學(xué)生進行內(nèi)容的合理劃分，從而提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度中，也能夠進行知識內(nèi)容的解讀與運用，學(xué)生在理解數(shù)量詞的使用方式的時候，也可以將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，運用在其中，這樣學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，也可以得到合理化的發(fā)展，并且讓學(xué)生整理不同的學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)上，進行學(xué)習(xí)任務(wù)的合理鞏固與分析，讓學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)時間中，能夠進行英語對話的有效來信，提高學(xué)生英語單詞的發(fā)音準(zhǔn)確性，并且讓學(xué)生在進行連讀的時候，也可以分清楚不同的發(fā)音位置，這樣學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，才會得到合理的提升。

二、課堂鞏固運用詞匯

在提高學(xué)生的知識內(nèi)容運用學(xué)習(xí)意識的過程中，教師就需要鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以得到合理的強化，從而讓學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中，也能夠得到不同的學(xué)習(xí)感受，在調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式的時候，教師也需要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興起感受，也可以得到創(chuàng)新，教師在革新自己的教學(xué)方式的時候，就可以關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，得到合理的發(fā)揮與拓展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Life in the future.”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在進行未來生活理解的時候，就可以在教師所展示的科學(xué)技術(shù)圖片的時候，進行不同時代的總結(jié)與發(fā)揮，從而有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)體驗中，都能夠進行知識內(nèi)容的運用，這樣學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)體驗感受，也可以變得更加的真實和有效，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時候，就需要讓學(xué)生對于一些詞組的固定用法，進行合理的解讀與分析，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生對于英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)計劃的制定與分析。

三、課程組織策略和改進方法

學(xué)生在組織不同的學(xué)習(xí)活動的時候，都可以與教師進行合理的溝通與交流，這樣課堂中的教學(xué)方式，才可以得到有效的突出，并且讓學(xué)生進行一些語法知識內(nèi)容的合理解讀與分析，從而強化學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識，教師在高中英語教學(xué)中，也要從不同的教學(xué)模式的運用中，讓學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的合理適應(yīng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Great scientists.”這一章節(jié)內(nèi)容時，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化的學(xué)習(xí)意識的時候，教師就需要合理的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并且鞏固學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容的運用，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生可以組織不同的學(xué)習(xí)策略，并且進行知識內(nèi)容的解讀與分析，在強化學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也會得到合理的發(fā)展與運用，讓學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)詞匯的有效講解。

總而言之，在進行不同教學(xué)資源劃分的過程中，教師就可以開展形式多元化的教學(xué)活動，并且以不同的教學(xué)形式，展示知識內(nèi)容的講解效果，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，這樣學(xué)生在進行課后知識內(nèi)容復(fù)習(xí)理解的時候，也可以將不同的改進教學(xué)策略，都與教師進行一一的溝通和交流，教師在高中英語教學(xué)課堂中，就需要在運用不同的教學(xué)策略的時候，讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)詞匯，進行合理的解讀，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及在課堂中的英語表達學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]袁慧.微課在高中英語教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016（10）

[2]王璐.微課程背景下高中英語語法課堂設(shè)計研究[J].教學(xué)與管理，2015（33）