優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒園教育的融合與實踐

周江波

摘要：文化是一個國家、一個民族的靈魂。國家總書記在十九大報告中提出要堅定文化自信，并強調(diào)文化自信是國家、民族發(fā)展中更加基本、深沉、持久的力量。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是文化自信的重要來源。學前教育是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要途徑之一。如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園教學中，這是學前教育工作者一直在努力研究探索的重要課題?；诖?，本文章對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒園教育的融合與實踐進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;幼兒園教育;融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊藏著中華上下五千年燦爛的文明與智慧，集合了人文精神、民俗風情、天文地理、教育思想、自然科學、修身治國等一系列內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀文化，將其融入幼兒園教育中不僅是教學改革的要求，而且是幼兒發(fā)展、國家建設(shè)的需求。因此，幼兒園教師在組織教學活動的過程中需要對此加以高度重視，不斷提升自身教學素養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學模式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學活動中，從而引導幼兒更好地學習和成長，進而將幼兒培養(yǎng)成為社會主義高素養(yǎng)人才。

一、結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日促進幼兒社會性發(fā)展

結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)慶活動的開展是幼兒學習與接觸外界事物的一個有效的契機，對幼兒今后適應(yīng)社會發(fā)展，融入社會生活具有直接或間接上的影響。而"幼兒體驗式"在活動中的應(yīng)用則有利于促進幼兒社會性發(fā)展，使幼兒獲得自由發(fā)展的空間，激發(fā)幼兒主動交流的欲望，鍛煉幼兒的語言表達能力。例如：在中秋節(jié)到來時，幼師可以帶領(lǐng)幼兒進行以“中秋節(jié)”為主題的傳統(tǒng)節(jié)慶活動，并進行活動形式的創(chuàng)新，讓幼兒以小組為單位，記錄中秋節(jié)當天的所見所聞，如：月餅的樣子、觀看的電視節(jié)目、街道上的變化、人們相互祝福的方式等，鍛煉幼兒的觀察能力，突出幼兒的主體位置，促進幼兒自主一回事的發(fā)展。幼兒在幼兒園進行小組活動的過程中，幼師需要時刻關(guān)注幼兒的動態(tài)情況，當幼兒出現(xiàn)問題時，及時的給予幼兒積極的引導，使幼兒小組內(nèi)部能夠進行科學的合理的分工，讓幼兒情景體驗式活動模式落到實處，對幼兒發(fā)揮實際價值。

二、走進朝代歷程聆聽歷史聲音

校本課程中可以融入了中華傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容。幼兒在教師指導下學習了歷史朝代，從三皇五帝到宋元明清。通過學習，幼兒對我國歷史的發(fā)展演替形成基本的概念。在此后的兒童節(jié)展示活動中，每個班級還選擇了不同朝代的服飾，加深了對朝代歷程的理解。當農(nóng)耕時代的原始味道與唐朝的鼎盛時期相遇，當三國時期的英雄人物與宋朝的文人墨客相逢，在對朝代的解讀中，在淺顯的表達方式中，我們能夠看到幼兒對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展的認知興趣，看到中華傳統(tǒng)文化啟蒙教育的可喜收獲。如在學習秦朝文化時，某個幼兒對兵馬俑很感興趣，教師就和幼兒一起用橡皮泥捏制兵馬俑;在學習漢朝文化時，幼兒們對傳統(tǒng)造紙術(shù)很感興趣，教師就和幼兒一起用面巾紙制作紙漿模擬造紙。幼兒在學習興趣的引領(lǐng)下，通過親自動手操作，不同程度地感受著思考與探究的樂趣。

三、在戶外活動中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

戶外活動是幼兒園教育的主要內(nèi)容，教師可以在幼兒戶外活動中積極開展一些趣味民間游戲，實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融入。例如，對于小班幼兒，教師可以組織其玩“丟手絹”的民間游戲，其中朗朗上口的兒歌可以充分鍛煉幼兒的語言能力，追逐抓捕的過程可以鍛煉幼兒的身體素質(zhì)。對于中班幼兒，教師可以組織其玩“跳房子”的民間游戲，幼兒對游戲規(guī)則的理解和運用有利于鍛煉認知能力和思維能力，在游戲中蹦蹦跳跳有利于鍛煉幼兒的身體素質(zhì)。對于大班幼兒，教師可以組織其玩“跳皮筋”和“踢毽子”的民間游戲，有利于幼兒身體素質(zhì)的提升。在整個戶外活動中，幼兒通過參與民間游戲，能夠充分感受到民間文化的魅力，從而對民間文化產(chǎn)生濃厚的熱愛之情。

四、深入滲透民族文化

首先，音樂實際上也是文化的一種載體，特別是在民族文化相互融合的過程中，通過音樂內(nèi)容和情感能展示豐富多彩的民族文化，能夠讓幼兒體會到傳統(tǒng)音樂的魅力。比如蒙古舞《天邊》就是通過運用蒙古舞的傳統(tǒng)元素，表現(xiàn)了游子對家鄉(xiāng)的思念，而在舞蹈中，演員是可以通過不同形式的表情以及動作進行展示的。教師在教學時要根據(jù)幼兒的理解能力和水平，選擇合適的音樂舞蹈，引導其進行深入分析，通過對背景的了解讓幼兒深刻感受到音樂所表達的情感，特別是音樂中所蘊含的民族元素和文化，從而讓幼兒更加全面地了解各族人民的生活特點。其次，教師還要選擇合適的教學資料，既要實現(xiàn)融入民族元素的目標，又要符合素質(zhì)教育的要求，將音樂教學與幼兒的全面發(fā)展聯(lián)系起來，真正發(fā)揮音樂教學的價值。比如可以按照不同民族的音樂進行教學，學習蒙古族音樂時，可以選擇具有鮮明特色和韻味的作品《出獵》來展示該民族的豪邁，讓學生加強對蒙古民族的了解，激發(fā)學生的民族自豪感，從而更加主動地學習民族民間音樂。

結(jié)束語

總之，如何有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學前教育，提升幼兒的愛國情感、民族自豪感，培養(yǎng)他們形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，這是每一個學前教育工作者都需要認真思考的問題。我們將不斷地探索更加有效的教育教學形式和途徑，使其得以更好地繼承與發(fā)揚。

參考文獻

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